思維導圖在小學數學教學中的應用研究

盧潔蘭

摘 要 數學是一門抽象的學科，這就在一定程度上要求學生有著嚴謹的邏輯思維能力，在數學教學過程中，教師應該注重培養學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生可以更好地掌握數學知識。

關鍵詞 思維導圖 小學數學 應用研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

新課改的背景下，教師應該合理地運用思維導圖的教學方法，幫助學生簡歷明確的、系統的知識框架，讓學生明確學習目標，培養學生的發散性思維能力、邏輯性思維能力和創新型的思維能力，根據對圖形的觀察、認知和了解，讓學生在解題過程中，思維可以更加地清晰、明確，可以有效地提高學生的學習質量。

1思維導圖的概念

思維導圖，也成為心智圖，它主要是將大腦的思考和圖形相結合，以一個中心點為開始，讓每個圖像或者知識的點都可以成為中心開始的子聯想或子中心，將這種整合以后的思想以分支連接的形式發散到四周，或者歸集于同一個中心點。思維導圖可以充分地利用大腦對顏色、圖像、空間、想象、邏輯、條理、順序等共同參與學生的思維及記憶，讓學生可以實現多向性的思維模式。在學習和生活中應用思維導圖，能夠將思維的過程和事物之間的聯系清晰的表現出來，有效地提高了學生的學習能力。

2思維導圖在小學數學教學中的應用

2.1將思維導圖應用到數學概念知識中

概念是學生理解和學習數學的重要前提和基礎，相關數據表明，學生在整個小學階段，需要掌握的概念知識高達五百多條，概念的學習為小學生日后學習數學知識打下堅實的基礎。換種說法就是，學生只有深刻地理解和掌握這些概念，掌握概念中的精髓，才能在數學學習過程中有更加明確的方向和目的。為了幫助學生更好地掌握知識，教師可以在概念教學中引入思維導圖的教學方法，幫助學生區分相近的概念知識，防止學生將相近的概念混淆，比如：在《四邊形》一課中，對于初學者而言，長方形和正方形的概念還是比較混淆的，這時候，教師可以利用圖解，在講解概念的同時，畫出圖形，利用思維導圖的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，加深學生對概念知識的理解和記憶。

2.2思維導圖在知識結構優化中的作用

所謂的知識結構，就是對詳細知識進行系統地分解，以大綱的形式呈現在學生的面前，優化知識結構， 提高課堂的教學質量，也是教師提高教學效率的重要途徑。小學生對新的知識有著強烈渴望，但是因為年齡較小，對數學的認知能力和理解能力相對較差，邏輯思維能力也性對不嚴謹，很難憑借自己的努力去理解和學習抽象的數學知識，也很難對知識的結構進行優化。這就需要教師對學生進行及時合理地引導，借助思維導圖的教學方法，幫助學生優化知識結構，通過思維導圖的方式，將多個數學知識點有效地聯系起來，全面、詳細地呈現在學生的面前，讓學生更加直觀地理解數學知識，并輕松地區分容易混淆的數學知識點，比如：在《時、分、秒》的學習中，教師應該將時針、分針、秒針的轉動分開用導圖的方式一步一步進行講解，讓學生明確的知道什么是順時針轉動，什么是逆時針轉動，哪個是時針、哪個是分針、哪個是秒針，它們都是怎樣運動的，讓學生深刻地理解知識點，讓學生可以在學習數學的過程中，有著更加清晰、更加明確的教學目標。

2.3思維導圖在難點重點知識中的運用

數學知識具有抽象性和系統性的特點，這就需要學生對所學的知識能夠舉一反三，做到真正的融會貫通。所以，將思維導圖的教學方法運用在重點難點教學中很有必要。比如：小學數學教學過程中，應用題占得比重較大，在考試過程中，應用題的得分也相對較高，比如：一輛汽車早上七點鐘從家底開往乙地，按原計劃每小時行駛60千米，下午三時到達乙地，但實際晚點兩小時到達乙地，這輛汽車實際每小時行駛多少千米？若要快速解決此題，單靠直觀的分析是遠遠不夠的，這時，教師可以讓同學們畫出思維導圖，讓學生知道題目中的關系，理清題意，才能很好地快速地解題。所以，學生在應用題解析的過程中，合理的運用思維導圖教學方法，搞清楚已知和未知的對應條件，找到正確的思路，并通過框圖與箭頭的方式，理清楚各個知識點之間的關聯，進而培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。

2.4思維導圖在復習中的作用

將思維導圖的教學方法運用在整理復習階段，整理復習的過程中，時間比較緊迫、內容比較多、知識的密度高，要想提高整理復習的效率和質量，教師就需要在學生的學習過程中，讓學生構建屬于自己的思維導圖，將相關的知識點進行整理歸納，形成一個系統地、清晰的導圖，讓學生可以清晰準確地表達對數學知識的理解。

3結束語

綜上所述，將思維導圖的教學方法運用在小學數學教學過程中十分重要，教師應該充分認識思維導圖的作用和價值，并結合教學內容和教學目標以及學生的學習情況，綜合地制定教學方案，讓學生在教學過程中都可以保持清晰的思路，有效地提高可學生的學習能力和邏輯思維能力，提高小學數學課堂的教學質量，達到小學數學的教學目標。

參考文獻

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