農(nóng)村初中語文作文教學創(chuàng)新芻議

黃祿金

摘 要 寫作，是運用我們所知語言文字進行闡述和交流的重要途徑。寫作，不但可以讓我們了解世界而且可以讓我們認知自己，是一種研發(fā)創(chuàng)新性表述的發(fā)法。而如何提高農(nóng)村初中語文作文教學，首先要明白學生當前的寫作能力，其次要找到提高學生寫作能力的辦法，最后實施有效的方法提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 初中 作文教學 農(nóng)村 芻議

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0前言

隨著時間的推移我國的教育改革得到了進一步的發(fā)展，作文教學的地位也愈發(fā)的重要。但是最讓語文老師心有余力而力不足的事情便是教導學生如何寫作，而且農(nóng)村學生更費時費力，這種狀況持續(xù)很久的時間。怎樣讓學生從“不會寫”到

“我會寫”，從“怕作文”到“愛上寫作”，這是所有語文老師的需要首先解決的一大難題。

1農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀

經(jīng)過筆者查閱資料和百度后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀主要由以下三點：第一，寫作教學的興趣不高。按照寫作教學的流程來說，農(nóng)村初中大部分還是傳統(tǒng)的先命題、再指導、后批改、最后講評的四大傳統(tǒng)步驟。這樣的所導致的結(jié)果便是老師疲于批改學生的作文，然而學生只需完成寫作和瀏覽評語。然而學生們對老師的評語往往都是不以為然。第二，寫作能力普遍較差。農(nóng)村初中的學生在寫作文時翻閱資料進行抄襲的現(xiàn)象已經(jīng)不以為然了，所以所寫的作文水平也十分有限。如果讓其自主寫作，那么水平就會大大下降，反映出了許多問題：語言表達不清楚、選材、結(jié)構(gòu)設(shè)定水平過低等等。但老師這一方面也存在問題，許多教師都沒有寫作文的習慣，在給學生進行指導和講評時所用的原有的知識儲備，所以無法深入結(jié)合學生的寫作實踐技巧和細節(jié)問題。第三，學生的寫作素養(yǎng)不高。農(nóng)村初中學生的寫作素養(yǎng)問題主要由：思想、寫作心理、寫作習慣三個方面組成，從思想方面說，重點是審美觀普遍需要提升；從寫作心理方面說，重點是藝術(shù)思想和創(chuàng)造思維水平過低；從寫作習慣方面說，重點是對于材料的積累、創(chuàng)新思維的提升和講究文面的習慣差異。

2農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀的原因分析

是什么導致以上三大問題的出現(xiàn)呢？刨其問題的根源筆者認為是教材編寫的問題。我們大部分人的初中語文教材都是人教版的國家標準教學課本，但是人教版國標本的重心在于閱讀教學，對于寫作教學這邊面的涉及缺失寥寥無幾，涉及的內(nèi)容簡單、籠統(tǒng)、不清晰等等。從教師這方面來說，教師對于寫作教學興趣和重視程度遠沒有閱讀教學重，一方面因為寫作教學“費力大見效慢”，另一方面因為拉開班級與班級之間的語文成績的是基礎(chǔ)和閱讀而不是寫作。所以，學校便會從安全、紀律管理等等方面考慮，把初一到初三依次重新規(guī)劃班級，而這樣會讓教師放棄“費力大見效慢”的提高學生寫作的規(guī)劃，去尋找時間短而且見效快的方法。而農(nóng)村中學學生寫作水平差的原因是因為閱讀積累量的不足，農(nóng)村中學生的課外閱讀遠遠不夠中學生的標準，有些農(nóng)村中學生的課外閱讀甚至為零，農(nóng)村中學生的課外閱讀量密切關(guān)系到學生的寫作水平，這是一大急需解決的問題。

3農(nóng)村初中語文作文創(chuàng)新的策略

3.1引導學生觀察生活，積累寫作素材

首先需要讓農(nóng)村學生有主動去寫作的想法和欲望，讓他們有“箭在弦上，不得不發(fā)”的感覺。接下來就要讓農(nóng)村學生有寫作的沖動，正因為有了沖動農(nóng)村學生才能認真去完成寫作，而這種沖動也可以帶給農(nóng)村學生快樂和情趣。在最后，有了充足的積累，便會有寫作的靈感。而這些都需要老師去引導學生們多留心身邊的生活，多多觀察身邊的生活，多多積累，注意運用所學習過的名篇或名詩。在留心和觀察身邊的生活的同時也是在為寫作素材進行積累，老師也要多鼓勵學生，并讓學生有更充足的動力。另一方面老師也要注重培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，讓學生觀察周圍的一切美好事物，讓學生記錄并累積下來，這不但是為作文寫作所積累材料，還是提升學生寫作水平的重要手段。

3.2引導學生精心選擇寫作素材

首先教師要引導學生去樹立正確的人生觀、世界觀，讓學生多多參加集體活動，豐富自己的內(nèi)心世界。其次老師要引導學生改變傳統(tǒng)思維模式，讓學生可以多方面、綜合、開放地提升自己寫作視野。最后老師再去引導學生去挑選自己認為合適和認同的材料進行寫作，并且引導學生養(yǎng)成構(gòu)思提綱和設(shè)立格局的習慣，并且在此之后不間斷的完成寫作的習慣。

3.3注重當代美文和傳統(tǒng)文學的閱讀，提升語言表達能力

老師應當積極去鼓勵學生進行閱讀，例如在班級的圖書角、學校圖書館、機房查閱資料和進行集體課外閱讀。老師應該作為榜樣，默默的影響學生，讓學生在有意識閱讀的同時，提高思想素質(zhì)，積累寫作素材。其次老師再刻意的去培養(yǎng)學生的感受能力、聯(lián)想能力等等，訓練學生選材和語言表達的能力。

3.4創(chuàng)新作文額的批閱方式

創(chuàng)新的方式主要是由師生互動作為重心，第一，寫作指導的師生互動。教師指導學生寫作以及提醒學生不要去犯一些簡單的錯誤等等，這樣不但能刺激學生的寫作熱情還可以提升學生的思維。第二，作文批改的學生互動。教師口頭布置，學生之間互相交換批改并寫上自己的心得體會和建議修改的地方，這樣有助于學生寫作水平的提升。第三，作文講評的師生互動。在作文講評環(huán)節(jié)摒棄一貫的老師一人獨堂，有老師選擇幾位優(yōu)秀作文的學生上臺，說自己寫作的心理狀態(tài)和寫作過程以及最后的心得，然后班級內(nèi)的學生互相交流寫作的得與失以及經(jīng)驗，最后由老師給予總結(jié)。

4小結(jié)

總而言之，農(nóng)村初中寫作教學的道路還很長，老師們應該靜下心來，沉住氣，靜心思考，尋找到合適學生和自身的寫作教學方法，并為之努力，幫助農(nóng)村學生養(yǎng)成屬于他們自己的寫作方式，監(jiān)督和幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而一點一滴的提高農(nóng)村學生的寫作水平，實現(xiàn)農(nóng)村初中寫作教學的意義。

參考文獻

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