探析活動教學理論下運用現代信息技術提升初中物理教學

鄧浣晴

摘 要 現代信息技術是新時代的產物，在各個領域深刻地影響著人類的社會生活。活動教學理論突出以學生主動參與、主動探索為特征開展活動，提高全體學生的科學素質，著眼于全體學生的發展。教育現代化的進程使信息技術輔助教學成為推進初中物理教學改革的必然選擇。本文立足活動教學理論，探析在初中物理教學中如何運用現代信息技術的策略。

關鍵詞 活動教學理論 初中物理教學 現代信息技術 策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

活動教學理論源于皮亞杰的發生認識論。皮亞杰認為：認識起源于活動，認識是從活動開始，活動在兒童的智力和認知發展中起著重要的作用。認知結構是逐步建構起來的，它發生的起點是主客體相互作用的唯一可能的聯結點――活動，而不是知覺。活動教學理論指導下的課堂教學轉變了教與學的方式，使教師從灌輸者轉變為點燃者，使學生從接受者轉變為發現者、建構者。現代信息技術環境下的物理課堂活動教學意義上的“活動”，主要是指物理課堂教學過程中在教師的指導下，合理運用現代信息技術，以學生學習物理的興趣和內在需要為基礎，以學生主動參與、主動探索物理知識的形成過程為特征，以圍繞多種科學方法進行活動為中心展開的，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。

1現代信息技術在初中物理教學中的優勢與特點

1.1在初中物理教學中運用現代信息技術，適合初中學生的心理發展需要

初中學生喜歡生動、形象、逼真的課堂教學。現代信息技術把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體。圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用的課堂教學模式超越了一支粉筆、一塊黑板的枯燥課堂，打破沉悶的學習氣氛，使抽象的物理概念形象化，幫助學生更輕松、準確理解并掌握知識點，培養并保持物理學習的興趣。

1.2在初中物理教學中運用現代信息技術，幫助教師優化教學效果

物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎。物理教學需要教師借助現代信息技術組織具體的實踐活動中，讓學生參與活動，在活動中經歷探究、解釋、運用的過程。在活動體驗中掌握科學知識與技能、過程與方法，培養積極向上的情感態度與價值觀。教師合理使用信息技術在表現形式上的多樣化，能為物理課堂教學創設有趣情境，在時間有限的課堂更有效地組織有意義的活動。

2現代信息技術在初中物理教學中合理運用的策略

2.1借助現代信息技術創設情境，化枯燥為生動

在初中物理教學中，教師利用物理教學軟件輔助教學。借助這些軟件給學生提供生動形象的講解、聲影并茂的畫面，營造活潑有趣的課堂氣氛，利于學生愉快輕松地掌握知識，激發學生探索物理知識的積極性，保持物理學習的興趣。

如在學習“音色”一節時，教師可用多媒體播放小提琴版、吉他版以及鋼琴版的《梁祝》，之后請學生對比、分析、討論，從而歸納出"音色"的概念，也就是聲音的特點，使其真切地意識到發聲體不一樣，其所發出的聲音是不同的，其音色也存在一定的差異。

2.2借助現代信息技術演示實驗，化說教為感知

在初中物理實驗教學過程中，因為考慮到各種原因而將實驗取消，如實驗極易引發安全事件、損壞實驗器材等；又或是物理教師在講臺上開展演示實驗，而學生不能親自動手做實驗。上述情況會在一定程度上影響物理實驗教學的效果，且無法展現出物理實驗的實際價值與作用。此時，教師可采用信息技術來開展虛擬實驗，以此來彌補因學生無法親自做實驗而帶來的缺陷與不足。

如：在演示“海波和松香的熔化實驗”時，就可以把實物投影的鏡頭對準試管中的物質和溫度計，并把它投影到大屏幕上，以便學生觀察、比較并讀數、記錄。這樣做，既使學生真切地看到了實驗的步驟，又使實驗現象更加明顯，更加清晰可見，就比單獨做一個演示實驗或單獨用一個固體熔化實驗的課件進行演示效果要好得多。

另外還有一些教材規定不允許做的實驗（如托里拆利實驗）、不方便做的實驗（如用水柱測量大氣壓強的實驗）、不能做的實驗（如原子彈爆炸），以及由于各種原因而無法進行的演示實驗，都可以借助多媒體技術模擬出來，這樣就可以達到提高學生興趣，增強感性認識的目的。

2.3借助現代信息技術掌握難點，化抽象為具體

在物理學科中，不但包含諸多的概念、定理以及公式，同時還有許多的抽象知識，而這些抽象知識的學習，是目前初中物理學習中的一個難點問題，一些教師為解決這一問題，采取了各種手段，然而其效果并不顯著。對此，教師可通過信息技術，將抽象的物理知識模擬出來；一些通過傳統教學方式教授過許多遍，但學生依舊無法理解的知識，通過信息技術的模擬教學，能夠較好地幫助學生理解，且強化其對知識的記憶，最終實現初中物理教學效率與質量的顯著提升。

如“電流”“電壓”的學習過程中，因為電流、電壓都是學生無法看到、摸到的，它們都是無形的，那么要如何讓學生更清楚地理解電流、電壓在電路中的流動呢？教師可借助多媒體技術，將電流、電壓的流動方向、大小等，類比成水流。通過這種方式，教師可對學生詳細講解電流、電壓的相關知識，且凸顯其重難點，繼而獲得更好的教學效果。

3結語

在設計活動任務時要考慮活動內容的可操作性。教師在物理活動教學實踐中，合理使用現代信息技術，創設情境，活化教材。不斷探索靈活的教學方法，開展自主合作的教學活動，引導學生自主參與活動，在活動中自主獲取知識，形成自主合作，互動生成的課堂教學環境，注意將科學技術的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質的認識，逐步樹立科學的世界觀。

參考文獻

[1] 田慧生.活動教育引論[J].天津市教科院學報，1999（02）：11-13.

[2] 俞曉琳.略論皮亞杰理論對科學教育的啟示[J].教育研究，1997（01）：66-71.