核心素養理念下初中數學教學的高效生成探究

鄧雄凱

摘 要 隨著新課改的推進，教育以人為本的理念深入人心，核心素養型教育已經成為教育的核心要求與主要目標。核心素養教學貫徹教育的全方向。針對現階段我國的實際需求以及教育的轉型化趨向，結合數學教育的創新性本質，數學教育必然要開始推進素養型教學目標，但是在實踐中素養型教學目標在課堂的表現不足，在課堂仍有發展和結合的空間。

關鍵詞 核心素養 初中 數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1核心素養教育在數學教育中重要性分析

進行素養教育的基礎意義就是提高了學生的學習興趣，緩解了學生面對大量學習信息的壓力，為學生帶來了更“開心”的教育理念，同時還能提高學生的數學創造力和數學思維，為學生的學習帶來更多的樂趣和可能性。

基于立德樹人理念下的核心素養課改要求，鼓勵受教育者自主發展，要求教師因材施教，受教育者有了自主選擇的權利，有了更好的發展機遇和空間。教師不僅要改變原有的教育思維，更要提高自身的教育水平，對于教材要進行更深入的挖掘和探討，及時學習新知識，加強自我的素養。這一過程提高了教師的自身素質，為教師也帶來個更多的發展可能性。

2初中數學課堂核心素養教育低效原因分析

2.1傳統教育觀念的影響

傳統的教學模式，依靠的是單科教育，教師強行灌輸知識，受教育者在接受教育的過程中承受巨大的壓力，隨著新課改的不斷推進，這種教學模式也在漸漸改變，但是在偏遠地區，由于經濟水平原因以及社會觀念，教育仍然堅持“成績說話”的理念，這不僅是對于受教育者的不公正，也是對教育工作者的不公平。

2.2學生對于成績的直接需求

在我國長期的教育理念影響下，很多學生在學習階段也被灌輸了“成績即一切”的理念和思想，尤其是在發育期學生群體，其付出的時間更多，學習壓力更大，對學習情況的直接外在表現即成績。所以學生自身對于成績也有高需求。這導致學生更希望在課堂上接受技巧性教育以提高成績。

2.3課堂時間限制

一節課的時間是短暫的四十五分鐘。教師要在這期間完成教學活動，要掌握班級學生的理解程度與接受狀況，還要加強學生之間的交流與溝通。根據“黃金時間分割”法則來說，在課上學生真正的接受時間短暫。教師為了提高學科成績在課上只能忽略核心素養的教育方法，尤其是在復習階段的教育中。

3有效在數學教育中落實核心素養教育手段分析

核心素養教育與提高學生成績并不是相悖的，為了更好的將數學教育與核心素養相結合，使得核心素養教育高效生成落實，教師必須做到課上、課后雙重把握，從學生本體出發，以學生欣賞的授課方法和學生喜聞樂見的教學方式進行數學教育。

3.1深入挖掘教材

在實踐操作中我們可以更明顯的感受數學教材對于內容結構有所改變，更重視對學生思維模式的鍛煉，同時以更淺顯、通俗的方式解讀內容概念，更易激發學生對數學的興趣。針對這種事實情況，教師更需要結合教材內容背后的部分作出挖掘處理，比如教師在教授函數的概念時，除了書上列舉的情況，教師可以對函數概念進行延伸化處理，查明函數概念是由誰提出的，如何提出的，函數問題在歷史上有什么有趣或解決了實際問題的事件。從而讓學生對于函數概念有更深入、具象化的理解。

3.2教師合理把握課堂時間

課堂時間是有限的，教師在授課過程中更要合理把握時間，保證教學目標的完成同時及時觀察學生動態，了解學生學習情況。為了將素養型教育目標更好的在課堂中表現出來，教師要對授課時間進行合理的分配，給予更外在性的素養型教學目標分配一定的時間，來進行外部化處理。直接表現在于教師在課上要給予學生思考的時間，一節課中要保留10分鐘左右讓學生對授課理論知識進行思考理解，以達到教學目標的實現。同時結合對教材的挖掘，激發學生的創造想象力。

3.3充分利用多媒體信息技術

教師利用多媒體教學，不僅省去了教師大量的板書時間，還可以將晦澀難以理解的抽象數學理念以具象化的方式表達出來，讓知識由淺入深，便于受教育者的理解把握。教師在課堂將教材與多媒體教育模式相結合，能提高教學速度，提升教學質量，還可以活躍課堂氛圍，激發受教育者學習熱情。以多媒體教育信息平臺為載體，可以融合最新數學知識以及研究成果在數學課堂，在有限的時間內為受教育者提供更多的知識，激發受教育者的對數學的學習興趣，提升受教育者的學習質量。

3.4加強合作教學

教師在課堂中種通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。

除了分組討論的情況，還可以對受教育者進行分組，讓受教育者自主在課后進行預習，在課上進行知識的講解，回答教師留下的問題，要求受教育者主動發言，對知識新型系統的闡述，說明自己的理解，以達到讓受教育者自主學習的目的，同時也提高受教育者團隊協作能力。

4結語

數學教學目標向素養型人才轉變是符合現階段社會需求的，同時也為提高我國數學創造力帶來更大可能性。在就如何提高核心素養教學中，教師必須把握學生的主體地位，從學生出發，在課堂教學中將核心素養目標帶入，高效生成核心素養教育。

參考文獻

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