夯實漢語學習，提高小學生語文閱讀能力

苗松

摘 要 隨著教學改革的不斷深入，針對小學語文目前的教學現狀，要進行改革與創(chuàng)新。要求在語文教學的基礎上，重點提高小學生的語文閱讀能力。夯實漢語學習，教師要創(chuàng)新自身的教學方式，逐漸培養(yǎng)小學生對于語文閱讀的興趣，從而提高語文教學的質量。語文學習是一門基礎性的學科，對于學生的日后的發(fā)展與學習也是十分重要的。

關鍵詞 漢語學習 小學生 語文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1小學生漢語學習及語文閱讀能力的現狀和問題

對于剛剛結束學前教育的小學生而言，小學語文的教學主要是通過基礎性的漢語學習，來激發(fā)學生對于語文學習的興趣。語文學習作為一門基本的學科，對于學生提出的要求也是不可替代的。另一方面，加大學生的閱讀量也是提高其對漢語學習興趣的一大重要工具。但就目前小學漢語學習和語文閱讀能力的現狀，仍有亟待解決的問題。

1.1學生基礎較差，學習積極性較低

對于剛剛步入小學的學生來說，此階段的學生相對基礎性掌握水平較弱，在學前教育中對于漢語言的學習比較的膚淺和片面，但深入到小學階段的學習過程中，就要對漢語學習進行有效提高。在小學階段的語文學習，主要是幫助學生了解漢語的發(fā)音及寫法，糾正其在學前教育中出現的相關錯誤。基于學生基礎較差，老師上課講解過程中，不能夠很好的調動學生的積極性。學生對于老師的講解比較迷茫，不知道該從何下手。課堂上不能夠集中精力跟隨老師的講課進度來認真聽課。另一方面從閱讀能力提升角度，由于自身漢語掌握知識的不扎實，導致學生在進行課文閱讀時困難重重，久而久之，對于閱讀能力的提升也是一大障礙。

1.2教師的教學方式老套，教學課堂死板

現在的小學生體現出學習特點，主要是以輕松愉悅的學習方式為主，也就是說嚴肅認真的課堂，對于小學生的是效果不太顯著。教師由于慣性思維的影響，在了解小學生學習特點方面不夠深入。在這個過程中，學生不能夠很好的配合老師進行課堂內容的開展，老師進行講解的時候，學生僅以聽者的身份來觀看老師的課堂講解，沒有自我的吸收和理解。這種以老師講課，學生聽課為主的傳統模式，不利于學生和老師之間的交流。也不利于學生從課堂內容中及時的吸收漢語知識。沒有扎實的漢語知識做基礎，學生的閱讀能力也就得不到提高，也阻礙了學生進行廣泛閱讀。

2加強小學生漢語學習和語文閱讀能力提升的重要性

作為小學語文教學中的一大重要部分，漢語學習是幫助學生樹立基本的語文知識，助力其在日后進行高深度的學習的基礎。因此加強小學的漢語學習，有利于語文知識水平的提高，也有利于閱讀能力的提升。對于閱讀中所出現的文字和語句，能夠很好的進行把握 從而提升自身的邏輯思維能力和思考能力，促進其全面發(fā)展。

2.1有利于夯實漢語學習的基礎

作為一門基礎性的學科，小學語文不僅是學生從學前教育過渡到正規(guī)的語文學習的一個重要階段，也是其在日后初高中深度語文教學的一個重要階段。因此在小學階段推進漢語學習，有利于提升學生對于文字的熟悉度和敏感度，讀錯或認錯沒什么關系，重點是從錯誤中吸取經驗教訓。幫助學生理清學習的基本知識和方法，掌握基本要領。通過自己親身體會文字學習的重要過程，有的技巧性的學習句子的結構。這很好的奠定了漢語學習基礎，有利于漢語學習的全面發(fā)展。

2.2有利于提高閱讀能力

文字作為人類情感的表達，是通過文字的敘述來表達作者當時的心境和語境。閱讀的重要性體現在可以提升自己的知識儲備，邏輯思維和協作能力等方面的提升。學生在小學的課堂上，主要的閱讀材料來自于課本。在老師的引導下，與課本進行親密的接觸，這個過程中提升學生的閱讀能力。通過廣泛的閱讀，學會了與作者進行交流，感受作者的語境和心境，以此來提高自己的閱讀能力。腹有詩書氣自華，通過閱讀可以提高自己的知識儲備，做一個有知識內涵的學生。

3夯實漢語學習，提高小學生語文閱讀能力的措施

小學作為學生在發(fā)展的一個基礎階段，目標是要積累相應的學習知識來為日后的進一步學習打下堅實的基礎。因此小學的語文教學，也被視作是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和提升對語文價值探討的一個重要階段。在小學階段推進漢語的學習和語文閱讀能力的提升，有利于其對漢語知識的全面學習，有利于全面提升閱讀水平，讓其感受到文字的魅力，明確語文學習的重要性，并在日后的學習中不斷的提升自我的能力。

3.1豐富教學課堂創(chuàng)新教學手段

教師作為課堂的引導者，要發(fā)揮自己的領導作用。現階段小學生的學習還較為被動，不能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，來積極的參與到課堂當中。需要老師進行正確的引導和指引，在教學中和教學的方案中，考慮到小學生的成長特點和智力發(fā)展特點，豐富教學課堂內容。通過游戲，競賽等多樣的方式，來提高學生的興趣和參與度。利用多媒體教學，加大學生課堂的多元性和豐富性，利用音頻，視頻，ppt的方式，豐富自己的教學課堂，使學生能夠參與進來，與老師進行有效的互動。學生通過看，聽，讀，寫這四種方式，全面提升自己的漢語學習，也在這個過程中提高了自己的閱讀能力。

3.2擴寬閱讀知識面，提高閱讀量

教師在課堂教學中不能僅局限于課堂內課本讀書的閱讀題材，這樣不利于學生邏輯思維的延伸。因此在教學的過程中，可以大學生的閱讀量，引導學生閱讀相關知識的閱讀題材，來提升閱讀能力。可以加大不同體裁，不同類型的閱讀內容，從小培養(yǎng)學生熱愛閱讀的好習慣。不同題材的閱讀給學生帶來的感受是不同的，學生可以通過這些不同的內容，來提升自己各方面的能力，從而使得自己的思維得到全面的發(fā)展。要考慮到學生的閱讀需求，每位學生的閱讀需求是不同的，因此要做到全面的把握，確保每一位學生都能夠參與進來。

參考文獻

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