高職《雙跨懸挑梁平法識(shí)讀》信息化設(shè)計(jì)

張超

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，現(xiàn)代學(xué)生已成為了新一代的網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，利用信息化技術(shù)手段組織教學(xué)已成為了當(dāng)代教師所必須的一項(xiàng)重要技能，本文通過對(duì)雙跨懸挑梁平法施工圖的識(shí)讀這一教學(xué)內(nèi)容，本文分別對(duì)教學(xué)分析，教學(xué)策略，教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體闡述，為高職土建類信息化教學(xué)整合進(jìn)課堂，實(shí)施信息化教學(xué)革新提供借鑒。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 提升課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的發(fā)展，其目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1教學(xué)分析

1.1內(nèi)容定位

本單元選自武漢理工大學(xué)出版社出版的“十二五“規(guī)劃教材——《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》分項(xiàng)任務(wù)框架結(jié)構(gòu)工程結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀中的教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)時(shí)常4課時(shí)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱確立了本單元知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)為掌握梁平法施工圖的表達(dá)方式及注寫內(nèi)容；能力目標(biāo)是能正確識(shí)讀梁平法施工圖完成梁鋼筋的正確綁扎，素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)協(xié)作，按圖施工的職業(yè)素養(yǎng)。

1.3教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生已有的知識(shí)和能力確定了本單元的教學(xué)重點(diǎn)為理解梁平法施工圖上原位標(biāo)注與集中標(biāo)注的含義；教學(xué)難點(diǎn)為如何使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于鋼筋綁扎實(shí)踐完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

1.4學(xué)情分析

本次課的教學(xué)對(duì)象是高職建筑工程專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生，對(duì)能看懂專業(yè)的工程圖紙滿懷期待。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有一定的幾何知識(shí)基礎(chǔ)，但理解能力較差，空間想象能力也較弱，但喜歡動(dòng)手實(shí)踐，能運(yùn)用信息化手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依據(jù)以上的學(xué)生特性，我采用了以下的教學(xué)策略。

2教學(xué)策略

2.1教學(xué)方法

針對(duì)以上學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)中采用以學(xué)生為中心，教學(xué)做合一的教學(xué)模式，實(shí)施課前課中課后的教學(xué)組織，構(gòu)件理虛實(shí)三維一體的多維課堂，教學(xué)全程貫穿培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為專業(yè)內(nèi)涵。

2.2教學(xué)組織

并且利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開展課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)，課中導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后導(dǎo)拓展的教學(xué)活動(dòng)。

2.3教學(xué)手段

利用多種信息化手段，將信息化資源緊緊貼合教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與信息化技術(shù)的有效融合。

3教學(xué)實(shí)施

3.1課前導(dǎo)學(xué)

課前教師將學(xué)習(xí)資源上傳至（課堂派）課程平臺(tái)，并發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知，學(xué)生登陸愛課程觀看施工圖識(shí)讀與會(huì)審資源共享課，自主學(xué)習(xí)后完成課程平臺(tái)課前小測(cè)試，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生按上次課分配的三個(gè)小組分類型完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先學(xué)生在課程平臺(tái)上觀看在線精品課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前小測(cè)試；然后利用碎片化的時(shí)間觀看教師上傳的微課小視頻及教學(xué)動(dòng)畫，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；最后在實(shí)物模型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)物參觀學(xué)習(xí)，以小組為單位制作不同類型的梁平法識(shí)讀PPT，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2課上學(xué)習(xí)

課上以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以任務(wù)導(dǎo)入，反轉(zhuǎn)課堂，理論講解等七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：案例設(shè)置，啟動(dòng)上課模式。

延續(xù)上節(jié)課提出的案例，現(xiàn)在你正在從事一個(gè)教學(xué)樓主體結(jié)構(gòu)工程的施工，主體框架次梁為雙跨懸挑梁，它的結(jié)構(gòu)施工圖你能看懂嗎？

環(huán)節(jié)二：各小組PPT展示。

根據(jù)課前課前發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生已完成自主學(xué)習(xí)，小組討論，分工合作制作PPT，在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行成果的匯報(bào)，學(xué)生為主體的講授更好的反轉(zhuǎn)了課堂。

環(huán)節(jié)三：教師點(diǎn)評(píng)。

教師將三組同學(xué)的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，接著對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行講授并講解鋼筋綁扎方式。

緊接著，利用課堂派完成教師發(fā)布的課堂小測(cè)試，進(jìn)行掌握知識(shí)的測(cè)評(píng)，教師可以根據(jù)及時(shí)反饋的測(cè)評(píng)結(jié)果在下一環(huán)節(jié)中進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。

環(huán)節(jié)四：虛擬仿真（解決教學(xué)重點(diǎn)）。

教師利用仿真小視頻指導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)知梁各部位鋼筋構(gòu)造位置及名稱，教師可對(duì)上一環(huán)節(jié)通關(guān)小測(cè)試得分較低的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)差異化教學(xué)。

環(huán)節(jié)五：真實(shí)感受。

帶學(xué)生走進(jìn)實(shí)物模型實(shí)訓(xùn)基地，分小組進(jìn)行講解，讓學(xué)生近距離的感受雙跨懸挑梁鋼筋的組裝與構(gòu)造。

環(huán)節(jié)六：組裝比拼（解決教學(xué)難點(diǎn)）。

三小組各排出一名代表，在10分鐘內(nèi)按圖搭建出雙跨懸挑梁鋼筋模型并與實(shí)物模型對(duì)照，看哪一組又快又好，鋼筋的實(shí)物模型價(jià)格貴、重量重，鋼筋經(jīng)過組裝以后再拆裝不能還原，因此BIM仿真軟件有效的學(xué)生解決了梁鋼筋識(shí)圖拼裝的需求。

利用VR仿真信息化手段突破難點(diǎn)，將室外教學(xué)室內(nèi)化，實(shí)物操作虛擬化，化解了實(shí)物拼裝的諸多困難，降低了學(xué)習(xí)成本。

環(huán)節(jié)七：依圖填物。

依據(jù)上一環(huán)節(jié)中同學(xué)搭建的鋼筋模型，學(xué)生們完成任務(wù)工單，讓學(xué)生既能依圖做物，也能依物識(shí)圖。

3.3課后拓展

課后，教師在課堂派上發(fā)布課下測(cè)試任務(wù)，學(xué)生完成課后綜合測(cè)試，進(jìn)一步鞏固所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，專家對(duì)學(xué)生完成的課后測(cè)試進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，有利提升了學(xué)生學(xué)有所成的成就感。

學(xué)生們還可以利用課余時(shí)間隨時(shí)到BIM仿真實(shí)訓(xùn)室去鞏固練習(xí)雙跨懸挑梁三維模型的制作，每個(gè)學(xué)生去練習(xí)的時(shí)間都會(huì)折算成平時(shí)成績(jī)進(jìn)行加分，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提升學(xué)生進(jìn)一步深層次學(xué)習(xí)的渴望。

4教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1教學(xué)特色評(píng)價(jià)

多種信息化資源貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在線精品課程平臺(tái)、BIM三維仿真模型制作讓學(xué)生從梁的講解學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的拼裝過程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題形象化；

利用微課小視頻及實(shí)物模型參觀化進(jìn)行課堂任務(wù)一對(duì)多的任務(wù)實(shí)施和指導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行了課堂教學(xué)的差異化指導(dǎo)，學(xué)生都達(dá)到了不同層次的提高，有效的提高了分層教學(xué)；

課堂派教學(xué)平臺(tái)及時(shí)反饋了課堂教學(xué)過程中的問題，完善的評(píng)價(jià)體系為下一階段的課堂教學(xué)提供了客觀有效的數(shù)據(jù)支持。

4.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課后學(xué)生填寫課堂問卷調(diào)查，綜合反饋表明，絕大多數(shù)學(xué)生都完成了教學(xué)任務(wù)的要求，使學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面都得到了很好的提高。

5結(jié)論

高職教學(xué)主要提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而課堂教學(xué)過程中通過利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了教師的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用性人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力支撐。