高中生歷史自主閱讀能力培養的策略探究

李明亮

摘 要 閱讀能力是學生最基礎的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。在歷史教學過程中，高中生歷史閱讀能力的培養是提高自我歷史素養的必然要求，是高中生自身能力發展的需要，也符合歷史課程標準的要求和歷史學科的特點。因此，高中歷史教學中應該加強對學生閱讀能力的培養。

關鍵詞 高中歷史 自主閱讀能力 培養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

廣東的高中學子，如在文理分科時，選擇了文科，在3+文綜的高考模式下，文綜是大頭（占300分），正所謂得文綜者得高考，而歷史是文綜的必考科目，獨占100分，占文綜的三分之一強，因此歷史科分數的高低對于高考成功與否的重要性不言而喻，我們每一位歷史老師任重而道遠！歷史屬于文科的范疇，要想學生理解和掌握教材中的知識，需要培養學生的歷史閱讀能力。而且近年來高考文綜試卷中歷史試題的閱讀量也有一定的加大，考的是學生自主閱讀的能力。學生閱讀能力的提高，無疑可大大增強在高考中考取高分的優勢。經過五年高中（兩年高三）的摸索實踐，本人對高中生歷史自主閱讀能力培養作如下的淺析：

1教師給予學生適當的指導

學生在自主閱讀的過程中，要用科學的方法進行閱讀，方法正確了，能大大提高自主閱讀的效率，才能使學生養成正確的閱讀習慣，才能做到事半功倍。教師在課前應當把教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。指導學生閱讀與動手相結合，邊閱讀邊勾畫知識點，特別是重點、難點，并學會整理讀書筆記，例如在教授《內憂外患與中華民族的奮起》這一單元時，要求學生在閱讀課文時動手設計一幅列強對中國侵略的歷程圖，加深對這一段歷史的記憶，做到感性認識和理性認識的相結合。學生掌握了閱讀的方法，再加上教師有目的地指導閱讀，學生的自學能力自然而然的就會提高。歷史老師還要針對學生自主閱讀過程中出現的問題，能夠根據學生的實際情況，給出科學合理的解決方法，從而幫助學生不斷取得進步。

2構建起學生歷史知識的框架

學生對于歷史知識框架的構建是歷史閱讀能力提高的的又一重要因素。在歷史閱讀中教師要教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫向聯系，明確每一件歷史事件在歷史發展進程中的特定地位。把歷史事件、歷史現象、歷史人物和每個朝代的政治、經濟和文化等劃分成不同的知識系統，通過閱讀內化成自我的歷史能力和知識結構網絡。例如在《鴉片戰爭》這一課，其基本框架為：19世紀上半期英國率先完成工業革命，迫切需要海外市場→發動侵略中國的鴉片戰爭→強迫中國簽訂《中英南京條約》→中國開始淪為半殖民地半封建社會→中國近代史的開端。這一主線清晰地顯示了本課歷史發展的脈絡，提高學習興趣，培養邏輯思維能力。學生掌握了整體的歷史知識框架，對歷史知識的理解能力會得到提高，可以從全局把握歷史體系，可以促進學生歷史核心素養的提升，從而增強學習效率，提高學習成績。

3合理安排閱讀進度，有針對性地進行閱讀

學生閱讀歷史教材應該與教師教學進度同步，要與高考歷史復習的三輪復習相一致。在第一輪復習的過程中，主要目的是夯實基礎，做法是以考綱為主要參考對象，按教材進行單元復習，可適當關注通史。給學生五個月的閱讀時間，在這個時間段內，學生進行自主閱讀的目的就是為了全面掌握學過的歷史知識，打好基礎。在第二輪復習中，學生的自主閱讀時間有三個月，這段時間內學生的閱讀內容，要和專題復習的內容相符合。主要目的是配合專題復習進行專題閱讀，以二輪復習參考書為主要線索，輔之以課本進行完善，構建起歷史知識的橫向和縱向的知識體系，學生能熟練地掌握專題的閱讀內容。第三輪復習中，自主閱讀時間大概一個月左右。這個時間段學生要根據做題情況，有選擇性地進行閱讀，閱讀的作用是為了查漏補缺。另外，此時閱讀要多看目錄與前言，思考章節間的聯系，抓住階段特征，從整體上把握歷史。

4讓學生養成閱讀、記憶與思考相結合的習慣

學生在閱讀的過程中，要把一些重難點在教材上標記出來，對于閱讀有心得體會的地方，要在教材的空白處寫出來，并對教材進行點、勾、圈、批注等再加工，對自己認為的重點知識的時間、事件、關鍵詞等進行簡要摘記，在第二次閱讀的時候，把重點知識進行提煉，形成自我的歷史筆記，把書讀薄。閱讀過程中要善于思考，叔本華說過：“讀書而不思考，就不可能心領神會，得到的淺薄印象往往稍縱即逝。”通過求疑，對歷史知識進行進一步的深化、拓展，培養分析、論證等思維能力。比如對義和團運動的評價，中學課本中的和學生常規接觸到的關于義和團運動的評價，多是正面地肯定它在反封建反侵略方面的貢獻，但著名歷史學家陳旭麓先生在《中國近代社會的新陳代謝》一書中所說：“從愛國主義出發回到中世紀（中世紀原指歐洲黑暗的中世紀時期，這里的“中世紀”指的是封建專制國家）。”義和團運動對中國歷史進程起的作用是促進還是阻礙呢？恐怕只有深入研究之后才可定論。閱讀與思考相結合，將使學生的歷史思辨能力得到質的提高。

培養學生自主閱讀歷史的能力，不僅僅是為了滿足高考和教學對閱讀能力的需求，更應該從學生的終生學習著眼。由“授之以魚”到“授之以漁”才是我們教育工作者的最終教育目標。

參考文獻

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