淺談初中物理實驗教學與學生能力的培養(yǎng)

韋仕龍

摘 要 在初中物理實驗教學中，學生普遍在物理學習上存在困難，特別是女生學習理科知識更是吃力。實際上物理來源于生活，其實在我們身邊不乏大量物理實驗器材，同一探究活動可以引導學生利用身邊不同物品進行探究。同一種生活物品又可以做探究活動和物理實驗。所以我們物理教師要因地制宜引導學生利用身邊隨手可得物品進行實驗探究。讓學生感受科學真實性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。加深學生對物理知識理解，鼓勵學生敢于提出與眾不同的猜想和觀點，敢于探究新問題。

關(guān)鍵詞 初中物理 實驗教學 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。物理教學可分為知識教學和實驗教學兩大方面，隨著物理教學改革的發(fā)展，越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)物理實驗教學在創(chuàng)新教育中的不可忽視的重要作用。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟的社會中人最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以，在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。在農(nóng)村中學物理實驗教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？通過本人多年物理實驗教學經(jīng)驗與學生能力培養(yǎng)，粗淺談?wù)勛约旱囊恍┯^點與各位同仁共勉。

1變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

比如，在初二使用天平的實驗，過去一直是在學完天平的使用之后，組織學生到實驗室分組操作，按部就班地將書上的和老師課堂的演示實驗重新做一遍。這樣的教學雖然在程序上沒有什么可以批評的，但在現(xiàn)在的探究性教學的思想下，這是一種非常落后的教學方式，將機械性的程式帶到課堂是新課程最不允許的。那么，怎樣讓學生自己學會使用天平呢？我認為可從下面幾步人手：

（1）認識天平。在學習書上的使用方法之前，提出自己認為切實可行的使用方法，同組同學討論并動手實踐，你能找到幾種用天平測量物體質(zhì)量的方法？學生廣泛地提出自己的見解，老師總結(jié)，認為合理的可以向其他小組推薦。

（2）老師針對不同的方法提出啟發(fā)性的問題，如：物體放在天平左盤和放在右盤測到的質(zhì)量相同嗎？測量前，游碼不在零刻度天平可能會平衡嗎？在不同的問題背后，就是不斷修正同學測量方法不全面的地方。

（3）總結(jié)回顧，正確使用天平測量物體的質(zhì)量。在探究得到了該怎么去做之后，就要幫助學生適時地總結(jié)出系統(tǒng)的規(guī)律和方法，這與先給了學生方法，讓他們學著做相比，最大的不同是學生可以在自己探究的過程中得到成功和收獲的體會。美好的成就感和對自我能力的肯定對剛剛接觸物理的初中學生是非常重要的情感體驗。

2采用多種實驗方法，活躍學生思維

對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生的分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。一個典型的例子是在壓強教學中傳統(tǒng)的小桌陷入沙坑的實驗。過去，在這個實驗中，我們準備好實驗器材，課堂演示；后來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，這個實驗被搬到了Flash中，可以動態(tài)地對比兩次不同的陷入過程；現(xiàn)在，在探究性教學的要求下，我們大膽改革，將原來單一的演示實驗改成復式探究實驗，把小桌實驗的器材和海綿、礦泉水瓶等其他器材混在一起，讓學生自己選取材料證明壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。這樣的改進在教學中的實際效果非常令人滿意，課堂氣氛和學生主動探究的積極性馬上被調(diào)動起來。

3創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

我們在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多習題中遇到的問題都是一些很簡易的實驗，很多老師為了圖省事，對這些問題僅僅停留在“紙上談兵”這個層面，不愿意動手去做。我的體會是，如果費心去做一下，可能比苦口婆心講上幾遍效果要好。原因很簡單，初中生的年齡特點決定了他們對形象記憶的深刻程度遠遠超過了抽象記憶。因此，我們不單要抓住任何有意義的實驗，還要多出點子，“想”出更多更好的實驗來豐富學生的知識素材，同時體會到自然以及科學帶來的歡樂。

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。另外，除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查、小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。

4引導學生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學生的想像能力

課本中各種各樣電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓練學生對物理規(guī)律掌握的規(guī)律程度。也就是說，認識物理的規(guī)律，要靠作圖來分析和判斷。所以教師要引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，幫助學生直觀感知事物，產(chǎn)生清晰的表象，開拓學生思路，擴大學生知識范圍，促進學生想像力發(fā)展。

總之，通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真、一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和思考，培養(yǎng)學生主動的探索精神和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

參考文獻

[1] 賈莉.淺談初中物理實驗教學中學生能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學），2011（03）：51.