情景化教學法在小語種課堂的應用研究

米蘭 申晴

摘要：傳統教學方式培養出的學生大多掌握扎實的語言知識，但語言交際能力較差，難以適應當今社會的需求。在多媒體設備和信息技術日益普及的時代，開展情景化教學無疑是培養高水平應用型語言人才的有效途徑。本文就情景教學法對于打破傳統“灌輸式”小語種課堂，激發學生學習主動性，改善教學質量的意義和應用策略進行了分析和探討。

關鍵詞：情景教學 小語種課堂 應用策略 評價方式

中圖分類號：H33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0034-02

為貫徹落實“一帶一路”倡議，更好地為建設“一帶一路”提供人才支持，各高校針對小語種人才培養模式的改革逐步展開。旨在通過創設語言情境，激發學生學習積極性，提高語言交際能力的情景化教學法得到了普遍認可，但情景教學的實踐應用仍不夠成熟和完善。如何科學有效地深入開展情景化教學，是小語種教師能否借助該方法扭轉當前課堂教學模式僵化局面的關鍵。

一、情景化教學法

（1）方法簡介。情景化教學法是在情境認知理論的基礎上發展而來，該理論強調學習應該在情境和活動中進行，能力的形成是在學習者融入情境的過程中完成。情景教學主要指的是教師通過借助多媒體設備和信息技術等教學手段，采用對話、表演等多種形式創設與學習內容緊密相關的生動場景，從而營造一個集視、聽、說為一體的語言氛圍，進而引導學生在情境中理解語言知識，加強對語言的交際練習。

（2）應用可行性分析。第一，信息技術的飛速發展和普及為教師搜集教學資源提供了便利，通過網絡和應用軟件便可獲取圖片、音頻、視頻等情景化教學所需的資料?，F如今高校小語種專業的教室大多都配備了多媒體設備，這也為情景化教學的開展提供了設備支持。第二，在近幾年，評價方式的改革也在逐步啟動，側重于對學生綜合評價的過程性評價體系得到越來越多教師的認可，而情景化教學所設計的學習活動便可視為過程性評價的項目，在考核體系的督促下，學生參與情景教學活動的積極性和認真程度都會有所提高。

（3）應用現狀概述。有些采用情景化教學法的教師情景設計不夠合理，在情景教學實施的過程中，對學生的管控不足，語言活動開展不夠深入，導致情景演練的質量不高。在各項演練結束后教師對于語言知識與能力的點評也不到位，學生雖然通過情景化的教學環節進行了溝通與交流，但實際效果與預期相去甚遠。

大部分采用情景化教學的課堂，其評價方式仍然以傳統的結果性評價為主，有些高校雖已著手對評價方式的改革，但力度不大。而評價方式對于教學方法的改革與教學目標的實現至關重要，落后的評價方法難以適應新的教學形式。

二、情景化教學法在小語種課堂應用的具體策略

（一）合理設計情景化教學環節

（1）語音教學是零基礎小語種的重難點之一，比如法語，其讀音規則復雜繁多，如若單憑教師講授和范讀，會讓學生很快感到語音學習的枯燥乏味，從而影響學習興趣。教師可充分利用互聯網，搜集豐富的視頻資料，如語言難度較低、趣味性強的動畫片等，再根據教學目標進行剪輯，學生在課堂上觀看的同時可以進行語音語調的模仿，在觀看視頻后，教師可組織學生以小組的形式開展趣味配音比賽，使學生獲得對語音語調比較真實的應用體驗，從而強化對讀音規則的記憶。

（2）豐富的詞匯儲備是保證交流順暢的必要條件，因此，詞匯教學始終是外語教學的重要內容。依據情景化的教學理念，教師可采取更生動、形象的教學方法，如實物教學、圖片教學、歌曲教學、游戲教學等。針對不同的主題詞匯，可選擇不同的教學方法，如貼近生活、便于攜帶的實物道具，教師可直接帶入課堂，生活中不易直接獲取的，教師可搜集圖片，或組織學生一起制作道具后帶入課堂，在教學中，教師便可讓學生在觀察實物或圖片中識記單詞，并配合猜詞、繪詞、搶詞等游戲強化對詞匯的記憶，也可借助主題詞匯集中、朗朗上口的歌曲來活躍課堂氣氛，提高學習積極性，同時加深對所學知識的理解。

（3）時態、句型等語法知識在外語教學中的重要性不言而喻，因此對這一方面的教法改革不容忽視。情景教學的實施能夠有效地增強語法教學的趣味性和實用性。教師可利用互聯網搜集視頻資料，剪輯出與教學目標語法點相關的部分，在課堂上使用多媒體播放，引導學生對情景中所出現的語法現象進行歸納、總結，從而激發學生對新知識的好奇心，發揮學生的學習主動性。在學生發表觀點結束后，教師可有針對性地進行適當的強調和補充，并進一步開展情景模擬、情景續演、改編等交際練習。此外，教師也可指導學生選擇與特定的語法現象相關的中文資料，如文學作品或影視劇經典選段，進行法語版的演繹，既可以讓學生在最為熟悉的語境中對語法知識有更深刻的理解，也為其在日后工作中傳播我國優良文化奠定基礎。

（4）語言背景知識與文化的積累對于高水平語言人才的成長與發展是不可或缺的，而情景教學中最常使用的戲劇表演法不失為一種幫助教師實現這一教學目標的有效途徑，尤其是在經典的傳統劇目中都蘊含著鮮明的民族風情和深厚的文化底蘊。教師可在對話練習、課本劇表演階段后，組織學生進行內容更豐富的戲劇表演。在戲劇排練的過程中，學生需要認真研究、理解、練習目標語言，這為學生在創設的情景中綜合運用所學知識練習交際提供了寶貴機會。

（二）開展第二課堂，加強監控與指導

由于情景化教學的互動性強、參與度高，而教學課時卻很有限，因此，情景教學設計在真正實施的過程中經常會出現教師對學生的指導與管理不足的問題。鑒于此，采用情景教學的教師可以通過外語角等多種形式開展第二課堂，給予學生更多更具體的專業指導，更好地把控情景操練的質量，真正實現打牢語言知識基礎和提高交際應用能力的雙重目標。

（三）創新評價方式，重視過程性評價

情景化教學的活動設計均可作為評價項目納入形成性評價體系中，學生的活動表現直接關系到大比重的平時成績，這會促進學生更積極認真地參與課堂。而評價方式也應打破只由教師評判學生的模式，學生本身也可以充當評價主體，例如，在情景表演結束后，學生指出自己在表演中的不足之處，再組織其他學生暢所欲言，對匯報展示進行優缺點的討論，最后由教師進行總結性評價，讓學生在自評中達到良好的反思和改進效果，在互評中實現相互交流和學習。

三、結語

研究表明，相較于“填鴨式”教學法，情景化教學對于高水平應用型小語種人才的培養具有明顯優勢，而現代化信息技術和多媒體設備的普及對于情景教學的應用與推進提供了更多便利。但情景教學的開展切不可盲目進行，需要專業素質過硬的教師在深入理解情景教學理念的基礎上，在情景創設科學合理的前提下，結合形成性評價方式，指導學生有效地參與情景教學環節，才能真正實現通過營造生動、有趣、真實的語言氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，提高語言交際與應用能力的預期目標。

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責任編輯：劉健