素質教育的涵義、內容及其特性

劉龍

摘要：素質教育是新時期我國教育的新理念，它具有鮮明的時代特性和特殊的實踐意義。新時代我國教育又迎來了進一步改革發展的新階段，我們立足于全面提高學生的基本素質，挖掘學生的素質潛力，培養有文化涵養，有道德修養，有社會理想的學子。還要不斷提高成人素質教育，提高全民族整體素質，爭取實現中華民族的素質強國夢。素質教育是在教育實踐的基礎上不斷發展的，要對素質教育深入研究，首先就要了解素質教育的涵義、內容及其特性。

關鍵詞：素質教育 涵義 內容 特性

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0165-03

一、素質教育的涵義

（一）素質

《辭海》中關于素質是從生理學與心理學角度解釋的：主要是指先天素質和遺傳素質。[1]關于素質的概念，最早是由孫喜亭教授作出詳細的解釋：“1.在心理學上素質指人的先天的解剖生理特點，主要是神經系統、腦的特性以及感覺器官和運動器官的特點。2.‘素質還指一個事物的主要成分的質量，就人來說，就是一個人的德、智、體幾個基本方面的質量”。[2]

（二）素質教育

很多學者、老師從不同的方面來定義素質教育：

（1）所謂素質教育，簡言之，就是提高人的自然素質和社會素質的教育；詳言之，則是身體素質教育、政治素質教育、思想素質教育、美德素質教育、專業素質教育和心理素質教育的有機結合。這種定義是從素質教育的內容層面講的，它涵蓋了素質教育的各個方面，加強我們對素質教育的內容的再認識。[3]

（2）素質教育有兩種表達方式：（1）素質教育是以開發兒童的身心潛能，完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育；（2）素質教育是以人類自身的身心素質為對象的再生產和再創造，是人運用自身創造的物資文明和精神文明的歷史成果去開發、塑造和完善青年一代身心結構與功能的社會實踐方式。[4]這種定義是針對兩種不同層次的素質教育對象來說的，第一個是兒童，第二個是學生和成年人。對于不同的教育對象，我們要根據他們的年齡、素質情況、社會情況等來制訂教育方案。

我們認為素質教育應該包含以下內容：素質教育是在國家教育指導方針的指導下開展的，依據學生自身的素質和目前的我國教育實際，開展各個方面的素質教育課程，旨在培育學生的全方面的素質，注重個性發展，拓展學生的自主創新能力和社會實踐能力，逐步提高全民族素質。新時代素質教育的內涵更加豐富。新時代素質教育更加注重教育的時代性，是融合新的時代內涵的現代化教育，是結合新的時代特點的發展性教育。新時代素質教育是借助多元化教育媒介提升受教育者的實踐性教育，也是理論教育與實踐教育融通的教育。

二、素質教育的基本內涵

（一）注重人的全面發展

注重人的全面發展其實質是關注人的發展。關注人的發展是素質教育的靈魂。素質教育把人的全面發展放在核心位置，既注重人的整體素質，又不忽視人的個性發展和創新實踐能力。個人素質的全面發展，為人的發展創造良好條件，使人們能不斷開拓自我，也是人的發展與社會發展相統一。素質教育注重個體發展與整體發展相統一，個性發展與社會發展相統一，知識教育與實踐教育相統一。新時代素質教育依然是注重人的全面發展，要堅持以人為本的基本原則，融合時代新的素質內涵，持續推進人的全面發展。人的全面發展與個性發展是相互促進的，人的個性發展是凸顯個性特點的優勢，人的全面發展是均衡個性的統一，兩者都統一于人的發展之中，是“面”與“點”的關系。

（二）素質教育基本目標和最終目標

素質教育有兩個層面的目標，即基本目標與最終目標。基本目標是把德育、智育、體育、美育、勞育等素質教育的各個方面統一在具體的教育環節中，不僅注重智育、美育、德育，也不能忽視體育、勞育和社會實踐教育等其他方面，是教育的各個方面相互協調，和諧發展，促進學生全面健康發展。基本目標就是每個學生又能在教育中培養全面的素質，發展個性，具備基本的創新能力和社會實踐能力，是一種全面的基礎的教育。最終目標實質是基本目標的延伸與發展，是在基本目標基礎上的不斷開拓與發展。在國家關于素質教育的決定中指出，素質教育就是要貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育最終目的就是實現人的全面發展，為國家培養高素質人才，實現教育的現代化、科學化、全面化，實現素質教育夢和人才強國夢。在素質教育的實施階段，基礎教育以基本目標為指導，高等教育階段要向造就高素質的人才目標邁進。基礎素質教育的鋪墊與高等素質教育的強化會不斷提高我國國民整體素質。

三、素質教育的內容及其關系

素質教育的內容從不同的角度可以劃分為不同的內容，但是其中文化素質、身體素質內容都會被以不同的名稱列出。這說明文化素質和身體素質這兩種基本的素質是每一個人必備的，良好的身體素質是人們從事其他社會活動的前提，健全的文化素質又是人們進行工作和參與社會活動的基本前提。有些學者還提出“教育是在人的心理的、心理—生理的領域中進行的”[5]，“心理是主體與外界相互作用的中介，心理的發展為整個素質的發展提供了不可缺少的前提和廣闊的心理背景”[6]。社會的狀況、現實中面臨的教育問題以及知識背景都會影響他們提出的素質教育的內容。

有學者從人的素質結構方面提出素質教育的三個方面：人的素質是個整體結構，各個素質即整體的各組成部分，是整體素質發展的不同方面有機統一在人的身上，作為完整的個性表現出來，在這個意義上素質教育是個性教育。各個素質相互滲透，但高層次的素質是起主導作用的。生理性、心理性的、社會性的不同類型的素質，表現出了水平上的層次性。[7]

有教師也引用國家對素質教育的規定：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機的統一在教育活動的各個環節中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長”。[8]

我們認為素質教育是全面的教育，必須全面把握人的素質的各個方面，知識文化素質、身體健康素質、心理素質、思想道德素質是人的基本素質，美學素質、實踐素質、創新素質是人發展的較高素質。素質教育雖然是全面的教育，但是由于學生或受教育者年齡、知識以及社會閱歷的原因，素質教育也是需要按照教育規律由基本素質到較高層次的發展素質逐步開展的。素質教育的開展在小學教育中需要注重基本知識文化素質的培養，還要學生積極參加體育活動提高身體素質，更要加強小學生的心理教育、思想道德教育，奠定良好的思想心理基礎。這些是基本的素質教育內容，它雖然是基本的、低層次的，但是它卻是其他方面素質的根基。美學素養也是學生在基礎素養之上應該具備的素質，它不僅指人們辨別美與丑的素質，還指人們在此基礎上對于社會其他方面辨證的看法。實踐素質和創新素質是在所有素質之上的發展，良好的素質基礎才能為個人的發展、個性的發揮提供支柱。另外，我們必須重視素質教育中思想道德素質教育及心理素質教育在人們活動中的導向作用，培育良好的道德和健全的心理素質是素質教育中要不斷加強的教育內容。

四、素質教育的特性

（一）科學性與實踐性

素質教育是在馬克思主義的指導下進行的，在教育實踐實踐基礎上開拓發展的科學教育思路。衡量一種行為是否科學，就要看它的活動是在科學意識的指導下開展的，還是一種盲目的行動。素質教育是科學的，它堅持科學發展觀為指導，堅持以人為本的教育理念，遵循科學的教育規律，開展全面的素質教育。科學性的特點要求教育工作者不但要深入學習馬克思主義的教育理論，熟悉教育規律，還要在教育實踐中靈活運用。實踐是社會存在和發展的基礎，是認識發生和發展問題的基礎，也是社會科學研究的方法論基礎。在實踐中發現問題和提出問題，對實踐經驗進行理論概括總結，通過實踐檢驗理論和發展理論，是社會科學研究應當遵循的基本原則。[9]素質教育也是在實踐中開展的，素質教育的理論、內容和實踐方式都要經過實踐的檢驗。學生的素質也是在教育實踐中不斷提高的。素質教育是在教育實踐中發現“片面教育的問題”而提出的，素質教育也要在實踐中不斷發展和解決新問題。新時代要將素質教育的科學性與實踐性有機融合，在引導學生通過理論學習參悟素質教育的科學性同時，還要讓學生置身于社會實踐之中，通過理論學習科學性與實踐檢驗實踐性，達到知行合一的時效性。

（二）全面性與全體性

全面性深刻揭示素質教育內容的特點。素質教育的內容是人的每一方面的素質，是德智體美勞全面發展。素質教育的過程是圍繞人們各個方面的素質開展的，其中任何素質都不是重點，教育內容也沒有主次和先后，因為每一個素質對個人來說都是必要的。這種特點要求學校開設課程時，各門課程按照教育計劃全部開設，所有教師要達到素質教育課標的相關要求，教育課程要全面培育每一位學生的每一種素質。全體性揭示素質教育對象的特點。從素質教育的基本目標來說，素質教育是面向全體學生的教育，與應試教育、精英教育有本質區別。這種教育理念在《義務教育法》中得到完整體現，在義務教育階段班級上的每個學生都要享受到教師同樣的關注，重視，享受同樣的權利和資源，擁有平等的機會。這種教育理念要求每一位教育工作者，教育要面向全體學生，不能只偏向少數“尖子生”，要公平對待每一位學生。素質教育正是要創造一種適合學生素質全面發展的教育，還會把素質教育進一步推向社會發展公民素質教育。新時代要將素質教育全面性與全體性深度融合。全面性是基于素質教育的基本內容，全體性是基于素質教育的受眾，要在持續推進全面性的同時，兼顧全體性，讓新時代素質教育實現從理論全面的開展到教育活動的全面普及。

（三）基礎性與層次性

基礎性是素質教育的目標特點。素質教育的基本目標是：培育學生全面的基本的素質修養。這些基本素質是我們進一步發揮個性與實踐創造性的基礎。扎實的基本素質，能為人進一步的發展提供更有力的保障。因此，素質教育階段中基礎素質教育具有特殊的意義，它不僅是我們進一步學習深造的素質基石，更是提高全民族素質的基礎性工程。我們要認清素質教育基礎階段的特殊意義，要認真貫徹國家素質教育方針，全面開展素質教育，公平對待每一個學生，使每一位學子都能擁有全面的健康的素質。素質教育也是層層遞進的。從素質教育的兩個目標來看，基本目標是素質教育的最低層次，也是基礎工程；最終目標是素質教育的最高層次，是國家戰略。從素質教育的年齡階段來看，有小學、中學，到大學、研究生甚至博士生的素質教育，當然還包括成人素質教育。例如小學素質教育更注重學生的認知能力的培養，當然其他的空間想象能力、動手實踐能力等也不會忽視，由于年齡原因他們的素質教育只不過是比較粗淺的素質培養；研究生素質教育更注重在原有良好素質基礎上能力的提高，導師和其他老師會充分挖掘其科學研究潛能，引導個性發展，注重培養創新能力，鼓勵研究生多參與社會實踐，培養理論與實踐相結合的能力。總之，素質教育也是從低層次向高層次發展的。

（四）長期性與發展性

素質教育不只是在學校的教育，在社會中也有成人教育。素質教育大部分都是在學校開展的，學生要經歷從小學、初中、高中以及大學的素質教育，有一部分人還會經歷研究生和博士生的素質教育。在這個階段，素質教育要經歷從認知教育到基本素質教育，再從基本素質教育到全面素質教育，再到全面素質教育之上的個性發展的國家人才素質教育。因此，素質教育要從全面提高學生的素質到提高全民族的素質的飛躍，必然是一個長期的過程。素質教育是一個發展的過程。從個人全面素質的提高，再到個性的發展與社會實踐相融合，再進一步實現全民族素質的提高，說明素質教育是一個動態的發展前進過程。另一方面，在素質教育的過程中，學生或受教育者在素質教育學習中不斷彌補個人素質的不足，并且提高自己的優勢素質，又在全面發展中培養自己的個性與實踐創新能力。這充分說明素質教育“從缺到全，從全到優”的發展性。新時代要更加注重素質教育的長期性與發展性的深化與融合。新時代是信息化的時代，素質教育不再是簡單的基本素養的教育，而是從“學生時代”到“成人時代”的長期教育，即“終身教育”。新時代是變革的時代，素質教育既要“成人”，更要“成就人”，因此，新時代的素質教育必然凸顯教育的發展性，既推進素質教育自身的發展，又推進受教育者的持續發展。

五、結語

素質教育是我國現代教育的創新與發展，素質教育通過教育實踐在逐步改善應試教育中片面教育以及精英教育的問題，素質教育工作者也在為實現提高國民素質不懈努力。要研究素質教育必須從素質教育的各個基本方面作深入的了解，才能發現教育實踐問題的實質。因此，我們在文章中全面論述了素質教育的涵義及深刻內涵、素質教育的內容及其相互關系、素質教育的特性，進一步對于素質教育的理念進行闡述。素質教育是面向所有受教育者的教育，它從各個方面提高受教育者的素質，不忽視個性發展，不斷提高實踐能力與創新能力，激發受教育者的潛能，培養全面發展的人，提高國民素質，實現素質教育夢、人才強國夢。我們要用正確的態度對待素質教育，看到素質教育對培養學生素質和提高國民素質的貢獻。素質教育是不斷發展的，素質教育實踐過程中產生的問題要在不斷發展的實踐中解決。新時代的素質教育是教育者與受教育者共同關照下持續發展的，既要注重教育的時代性、發展性，又要注重教育的全面性、獨特性，筑牢素質教育的基石，才能更好地推進素質教育的與時俱進。新時代素質教育與時代發展緊密相連，將被賦予更多的新的時代內涵。

參考文獻：

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[8]許邦興，丁茂華.“素質教育”概念的新詮釋[J].甘肅高師學報，2005，10（6）：98.

[9]《馬克思主義與社會科學方法論》編寫組.馬克思主義與社會科學方法論[M].北京：高等教育出版社2013：13.

責任編輯：劉健