高職醫學美容技術專業設置職業學位可行性初探

周佳麗 周歡

[摘要]高等教育大眾化其中發展最為突出的就是高等職業教育，而發展如此迅猛的高職學生群體卻不在學位考量范圍內，不利于高等職業教育發展。設立“工士”學位制度是高度重視職業教育的信號。基于此背景下，醫學美容技術專業這一職業化相當突出的高職教育，是否具備設置職業學位的可行性，而其授予職業學位的可行性標準又如何控制，是目前值得探討的問題，并能對“工士”學位制度的推行和專業試點提供參考依據。

[關鍵詞]醫學美容技術專業;職業學位;“工士”學位;高等職業教育;學位制度

[中圖分類號]G71 ? ?[文獻標志碼]B ? ?[文章編號]1008-6455（2019）05-0139-03

A Preliminary Study on the Feasibility of Setting up Professional Degree for Medical Cosmetic Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Jia-li，ZHOU Huan

（Beauty Department of Chongqing Medical College，Chongqing 410000，China）

Abstract： The most prominent development of higher education is higher vocational education. However， the rapid development of higher vocational students is not within the scope of degree consideration， which is not conducive to the development of Higher Vocational education. Establishing the "workers" degree system is a signal of attaching great importance to vocational education. Based on this background， whether medical cosmetology technology specialty has the feasibility of setting professional degree and how to control the standard of awarding professional degree is a problem worth discussing at present， and it can provide reference for the implementation of the "engineer" degree system and professional pilot projects.

Key words： medical cosmetology specialty; vocational degree; "Workers" degree; higher vocational education; degree system

隨著我國經濟社會發展，高等教育大眾化已經顯現，其中最為突出的就是高等職業教育。2015年全國高職高專院校數量已達1 341所，較之2011年的1 246所增加95所，相較于2004年的1 047所更是增加了294所。從近幾年就業率及國家教育政策來看，高職高專所展現出的大眾化、特色化、優勢化備受關注，而發展如此迅猛的高職專科學生群體卻不在學位考量范圍內，不利于高等職業教育發展，同時也阻礙了該學生群體的上升渠道。

發達國家和地區在授予相當于我國專科層次的畢業生相應學位上有非常成熟的經驗。20世紀70年代初，美國社區學院開始對學生頒發文科、理科和應用科學等三種副學士學位，這里的應用科學副學士學位就是高職教育學位[1]。英國于2000年2月正式公布的新高等教育資格計劃，在保持傳統三年制榮譽學士學位教育規模不變的基礎上，拓展高等職業教育，增設了兩年制職業性的新學位—基礎學位（Foundation Degree）。日本高等專門學校授予畢業生準學士學位;兩年制的專門培訓學院授予畢業生技術副學士學位[2]。

2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出“研究建立符合職業教育特點的學位制度”，這是我國第一次在國家級政策文件中提出建立職業教育學位制度，這表明職業教育的學位設置問題已經開始納入了國家相關行政部門的研究范圍。2014年6月20日，湖北職業技術學院試點為1 103名學生授予“工士”學位，雖然這一嘗試還沒有得到國家有關部門的認可，但得到了廣大學生、家長、業界部分專家、學者的充分肯定，這一探索是非常有價值的。全國人大代表周洪宇等[3]提出：“高等職業教育特色在于技術技能人才培養，設立“工士”學位制度有利于彰顯高等職業教育的自身特色。設立“工士”學位制度是高度重視職業教育的信號。授予“工士”學位，可有效緩解高等職業教育外延擴張過度與內涵發展不足之間的矛盾，也是我國學位制度建設適應高等職業教育發展的需要”。工士學位制度，可以改變高等職業院校畢業生沒有學位的尷尬局面，完善我國的學位體系，提高高職學生的應用學術水平，增強其就業競爭力[4]，并為學生繼續升學鋪平道路，基于“工士”學位理論探討背景下，圍繞可行性，試從主要意義、學位標準著手，初探在我國專科層次的醫學美容技術專業設立職業學位，為“工士”學位制度的可行性試點提供參考。

1 ?醫學美容技術專業設置職業學位的主要意義

隨著人們生活水平和審美能力的不斷提升，每年都有數以百萬的人群有醫學美容服務的需求，而目前從事這個行業的人員不管是學歷還是技術，參差不齊，非專業的無照人士均在做醫學美容的文飾、注射、儀器操作等項目，種類繁多的非正規醫學美容培訓遍地開花，“微整形”市場亂象橫生，這對醫美市場的規范和健康造成了極大威脅，醫學美容糾紛事件不斷發生[5]。國家相關部門在設立此專業時雖已明確了醫學美容技術專業人才的培養方式與執業范疇，但該專業屬于技術類專業，學生無法考取醫師類證照，而“醫學美容治療師”這一職務名稱仍未得到人事部門的認定，導致該專業學生畢業后無任何權威機構認可的醫學美容相關資格，使接受過高等正規學歷教育的醫美專科學生甚至不如社會培訓人員，使供給側與市場需求產生矛盾，人才培養的不連貫性嚴重影響了醫美專業的正常發展[6]。醫療美容技術專業的就業現狀與人才認可度急劇降低，在大健康環境下，使得社會需求與人才供給場面非常尷尬[7]。類似“工士”學位的職業學位一旦納入，可以與職業資格、從業資格掛鉤，對規范醫學美容市場、規范醫美從業人員、認定醫美專業畢業生的能力價值有重大的改革意義，順應了現代國家職業教育發展的新理念。

其次醫學美容技術專業設置職業學位有利于專業建設及專業教學質量的提高;有利于優化教師結構，形成專業的職業化的醫學美容教師隊伍;有利于提高專業學生的整體素質，為其進一步專業深造，提升學位打通路徑;有利于社會及家長提高對醫學美容技術專業的正確認可度。

2 ?醫學美容技術專業設置職業學位的可行性

醫學美容技術專業教育是1999年從我國的中等醫學教育和短期培訓班開始萌芽。2000年11月，全國醫學高職高專教育研究會將“醫學美容技術”專業列入《醫藥衛生類高職高專專業設置指南》。2004年5月，衛生部與教育部正式將“醫學美容技術”專業列入醫學相關類高等教育改革和發展規劃。醫學美容技術是美容醫學整體學科中的一個分支學科，通過微創或無創美容技術和方法來達到維護、修復與塑造人體美的目的。醫學美容技術專業與原有的臨床醫學專業（美容醫學方向）、護理專業（美容方向）雖同屬美容醫學專業教育，但在培養目標、課程設置、教學環節等方面有顯著不同。它培養的既不是美容臨床醫生，也不是護理人員，而是一批能從事醫學美容技術操作、美容產品營銷與醫學美容咨詢等工作的實用型人才。在課程設置上更偏重于美容專業實用技術、美容人文醫學和醫學美容咨詢與營銷等課程。在教學環節上突出實踐教學，注重操作技能的培訓[8]。醫學美容技術專業從誕生到發展都具有明確的職業背景和特色，這與職業學位設立的初衷是完全契合的。

從人才培養目標看，該專業主要培養掌握醫學美容技術必需的基礎理論、基本知識、基本技能，具備較強實踐操作能力和人際溝通能力，能從事醫學美容技術、醫學美容咨詢和美容師崗位的高素質技術技能型人才，其培養人才的基本價值取向是“應用型技能人才”。從培養對象就業崗位看，畢業學生能赴各級醫院以及醫療美容機構從事美容儀器操作、醫學美容治療、醫學美容咨詢等崗位，能勝任激光美容、物理美容、皮膚美容治療、文繡美容、中醫美容等工作;能進入國際與國內美容連鎖機構及大型美容院、大型化妝品公司、影樓從事美容培訓師、美容講師、美容導師、化妝品營銷師、美容顧問、美容美體師、美甲師、形象設計師等崗位。醫學美容技術專業的培養對象直接和職業崗位掛鉤，目標是實用人才，畢業后能直接上崗工作。

從課程體系看，醫學美容技術專業以工作任務為導向設置培養職業能力的學習領域課程，建立的是以“美容儀器學”、“實用皮膚美容技術”、“美容化妝技術”、“美容外科學”等職業核心能力為模塊化的、能力遞進式的課程體系。課程結構充分體現廣泛的實踐性和職業綜合性。

從教學方式及考核看，醫學美容技術專業本身屬于技術類專業，在教學方式上主要以實訓為主，理論講授為輔。在課堂教學中，主要使學生模擬崗位角色，培養實踐操作能力。在考核方式上理論及實踐考核比例有別于傳統科目考試，而是以實踐考核占高比例，理論考核占低比例，同時平時的職業素質、職業習慣、職業道德都納入了最終考核的范圍。

從人才培養模式看，醫學美容技術專業廣泛采用了以突出就業為導向的校企合作“訂單式”人才培養模式。培養機構（學校）與美容企業簽訂合作協議，按企業要求實施“訂單式” 培養。學生自愿報名、校企雙方考核組建“企業冠名班”。由企業投入，校企雙方設置獎學金。校企雙方選派師資共同制定并實施人才培養方案，學生可獲多個職業資格證書。學生在美容企業享受帶薪實習，畢業經考核合格即可成為正式職工。這種培養模式使學生從入學開始就以職業人的形式接受高等教育。

從學生職業教育滿意度與學位需求上看，課題組對我校2013、2014、2015屆醫學美容技術專業畢業生做了相關問卷調查，調查結果見表1、表2。

從表1、2中可以看出，①是醫美技術專業學生對自身的學歷狀態、在校的職業資格培訓和職業資格的授予情況不滿意程度較高;②是普遍有學位證明的需求。廣泛的學生基礎和需求度也進一步反映在專科層次的醫學美容技術專業設置職業學位有可行條件。職業學位的引入及學位與職業資格證書的關聯，為醫美技術學生在校能獲取職業資格提供保障;同時為有進一步提升自己學歷、學位需求的學生打通上升通道，助其提升學歷、學位。

武燕[9]認為應將職業精神灌注于醫學美容技術專業教學的始終，醫學美容行業需要的是 “職業精神+專業能力”的復合型人才。職業精神的培養是一項系統工程，不僅要有有效可行的理念和方案，更要有科學的考核體系才能保障這項系統工程的順利實施。目前全國設有醫學美容技術專業的高職院校在該專業的人才培養上大部分采用了“識崗學習—崗位實踐—帶薪頂崗”的三階段遞進式實踐教學。在實踐過程中逐步形成了基本技能、專項技能、綜合技能、生產性實訓、跟崗實習、頂崗實習等“六位一體”實踐教學內容[10]。這些思路與形式是完全有別于傳統學位人才培養的，均為醫學美容技術專業設置職業學位的人才培養提供了現實可行性。

3 ?醫學美容技術專業設置職業學位標準

設立科學合理的學位授予標準是探討設置職業學位可行性基礎核心，也是學位制度的必要組成部分。李夢卿等[11]學者提出，“工士”學位授予標準應包括學校學位授予權認可標準、學位申請對象標準和學生學位獲取標準，也即“誰授予”、“授予誰”和“如何授予”這三大問題。“誰授予”和“如何授予”均屬于政策性研討范圍，而“授予誰”是實證研討范圍，也是授予標準中的關鍵標準，即醫美學生應該達到什么標準才能獲取職業學位。從核心能力著手，初探醫美技術專業職業學位可行性的關鍵標準。

核心能力（core competence）是在20世紀90年代由普拉哈拉德（Prahalad）和哈默（Hamel）在《哈佛商業評論》中首先提出[12]。核心能力是最基本、最必須的能力，包括知識、技能、能力和個人特質等。職業學位的核心能力應來源于職業崗位的任務所需，并由核心能力延伸出學位課程及課程設置。通過“中國期刊網專題全文數據庫”搜索近5年我國關于“醫學美容核心能力”相關文獻僅5篇，黃麗娃等[13]認為醫療美容技術專業核心能力包括：臨床醫學基本知識及技能、美容專業知識與技能、專業發展能力、較強實踐能力、創業能力、管理能力、人際交往能力等。這些研究對醫療美容技術專業學生的培養考核和綜合評價具有一定的意義，但這些評價指標沒有形成體系，還不足以形成醫療美容技術職業學位的核心能力指標。課題組成員對全國12所設有醫學美容技術專業的院校進行了相關咨詢;設調查問卷對重慶市內10家醫療美容醫院及美容機構進行問卷調查，并參考市內該專業畢業生就業反饋;綜合上述意見課題組初步提出醫學美容技術專業核心能力評價指標，指標體系共分兩層，第一層是核心能力的維度（即一級指標），由專業技術能力、溝通合作能力、心理耐受能力、銷售管理能力、應變能力、創業能力、專業發展能力7項維度構成。第二層是能力維度下面的條目（即二級指標），由 18 項條目構成。見表3。

醫學美容技術專業核心能力評價指標的提出有利于設置該專業職業學位的課程價值及目標取向，通過從崗位到能力再到課程，圍繞這些專業核心技能，醫美技術專業高職教育才能有方向性地提高人才培養質量，完成學位培養要求[14];有利于對專業人才培養方案中的課程設置提供框架性的指導意義;同時有利于職業學位制度實施的教育反饋和評價，為設立職業學位提供參考意見。

在“工士”學位制度視野下，初探醫學美容技術專業的職業學位設置的可行性，為“工士”學位制度的推行和專業試點提供了個案研究，課題組下一步還將基于核心能力進一步探討醫學美容技術專業職業學位課程設置。

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[收稿日期]2018-12-04

本文引用格式：周佳麗，周歡.高職醫學美容技術專業設置職業學位可行性初探[J].中國美容醫學，2019，28（5）：139-142.