核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進

【摘要】隨著素質教育的深入發展，培養學生的學科核心素養觀念已經成為了教育共識。為此小學英語教師在日常的工作中，應該立足于培養小學生的核心素養視角，針對性改善小學英語閱讀教學方法，全面提升小學生的綜合素質。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;英語閱讀;教學方法

【作者簡介】張翠，山東省惠民縣孫武街道中心小學。

小學英語閱讀教學是英語教學中的重要內容，有助于小學生擴大詞匯量、掌握句法結構、培養英語思維以及了解英語文化知識。小學英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格與學習能力四個素養核心內容。小學英語教師在日常的教學中，立足于核心素養開展小學英語核心素養教學，通過語言能力的培養、學習能力的提升、文化品格與思維品質三個方面，通過多樣化的教學手段，進一步探討核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進工作。

一、利用有效小組合作法開展英語閱讀教學——培養語言能力

英語教師在日常的教學中可以發現，小學生缺乏英語語言能力，“開口難”成為了小學生學習英語過程中存在的普遍問題。小學英語教師在日常教學中，可以通過小組合作英語教學法，激發小學生的英語交流興趣，讓小學生在英語交流中不斷的加深對于英語對話的理解，并將其有效的應用到小組對話之中。英語教師在開展小組合作英語閱讀教學時，要注意學生性格的搭配，并將語言交流能力不同的學生穿插分組，從而促進班級學生英語交流能力的全面提升。

二、利用有效提問教學法開展英語閱讀教學——培養學習能力

英語學習能力可以將其理解為英語自主學習能力、英語理解能力、英語探究能力。為此英語教師在開展英語閱讀教學的過程中可以使用提問教學法，根據英語教學的內容，設置不同的問題，啟發學生的英語思維，讓學生在英語探究中不斷的提升自我理解能力與自主學習能力。教師在實際的教學中可以發現提問教學法是教師的教學的重要手段，但教學效果卻差異巨大，這是因為教師在提問開展英語教學時，沒有全面把握英語提問教學的核心內容，只是單一的利用提問檢查學生英語知識的掌握情況，忽略了英語提問對于學生英語能力的培養。為此英語教師在利用提問教學法提高課堂教學效率時，應該雙管其下，提高英語課堂教學的有效性。

例如：英語教師在對《My classroom》Lettalk這一部分進行英語閱讀教學時，英語教師可以先設置第一個問題“Which student can read the Lettalk part？”以檢查學生對于英語閱讀掌握的情況。同時英語教師可以根據課文內容開展的順序設置“Whats in the classroom？”、“Where is a picture？”兩個英語問題，學生根據教師設置的問題重新閱讀課文，思考尋找到問題答案。通過所舉得案例可以看到，利用有效性提問不僅是檢查學生英語學習情況，更是培養學生英語思維與學習能力的重要手段。

三、利用英語情景教學法開展英語閱讀教學——培養文化品格與思維品質

英語情景教學法是培養小學生的文化品格與思維品質的重要方式。小學英語教師在利用英語課文開展閱讀教學活動時，應該結合課文的主題開展文化拓展活動，從而培養學生的思維品格與思維品質。英語教師在利用情景教學法開展英語閱讀教學時，應該結合學生的具體情況與文化拓展的主題，從而開展針對性的教學活動。小學英語教師在教學的過程中可以使用電子白板等現代化的多媒體工具將他國的文化以多媒體視頻、音頻進行展示，幫助小學生更好的理解西方文化，并將西方文化與東方文化進行對比，有助于學生開展英語學習，加強學生對于自身文化的認同感。

例如：英語教師在《My favorite season》這一課的教學中，英語教師可以“Comparing the weather in different countries.”為開展英語閱讀教學的主題，教師可以選取“London”、“Australia”、“Egypt”幫助學生拓展英語課外知識。教師可以利用多媒體設備為學生呈現“Rainy season in London”、“Autumn in Australia”、“Summer in Egypt”，并進一步賞析“Winter in North China”，從而讓學生了解世界各地不同的季節，教師通過多媒體為學生構建了特定的英語學習環境，讓學生通過地域氣候知識的對比，進一步加深對于天氣的了解，更好的掌握“Winter”、“Autumn”、“Summer”、“Rainy”等天氣詞匯，豐富人們的文化認知。

四、結語

英語閱讀教學是小學英語閱讀教學的重點，英語教師在日常的教學中采用情景教學法、有效提問教學法、小組合作教學法可以有效的提升學生的個人英語學科核心素養，培養小學生的綜合英語素質。

參考文獻：

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