淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李引玲

摘? 要：創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是推動(dòng)民族社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是有深度的觀察和思考這個(gè)世界，將認(rèn)識(shí)作為一種日常習(xí)慣貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣、尊重學(xué)生個(gè)性對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)? 創(chuàng)新氛圍? 因材施教? 教育創(chuàng)新

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文講過(guò)：“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)與別人不同的思維方式，用別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題?！边@就是創(chuàng)新思維?！耙皇て鹎永恕笔乖鞠萑虢┚值恼n堂氣氛一下子活躍起來(lái)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知熱情，又使學(xué)生勤于思考，同時(shí)享受創(chuàng)新的無(wú)窮樂(lè)趣。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

意識(shí)是人的本能，一旦激發(fā)力量無(wú)窮。如，運(yùn)用多媒體教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，此劇本人物性格鮮明，我抓住學(xué)生喜歡好奇，喜歡表演這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握劇本情節(jié)，了解人物性格特征，熟悉人物對(duì)話。請(qǐng)學(xué)生表演劇本內(nèi)容，過(guò)程中學(xué)生精神百倍，進(jìn)入劇情忘記自我，各個(gè)情緒高漲。將杰奎琳的個(gè)性通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，表演得淋漓盡致，生動(dòng)活潑，把杰奎琳小姑娘聰明機(jī)智集中在清泉般明亮的眼睛上以致打動(dòng)及迷惑了少校，保住了藏在半截蠟燭里的秘密情報(bào)。通過(guò)表演使全班學(xué)生對(duì)本課記憶猶新同學(xué)們被聰明的小姑娘所折服，自嘆不如。教師在教學(xué)時(shí)，一定要把握課文中有利因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

二、培養(yǎng)好質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新能力

孔子云：智者多疑。勤思多總結(jié)多疑問(wèn)會(huì)不斷進(jìn)步。創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生好質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)《橋》一文中，寫(xiě)老漢在洪水來(lái)臨后奮勇指揮全村鄉(xiāng)親從木橋逃生的過(guò)程中而自己和兒子被洪水奪去了鮮活的生命的事情。學(xué)完文后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生提出：為什么以《橋》為課題？不以《木橋》為題目？一位學(xué)生立即回答說(shuō)：“課文主要是圍繞老漢如何指揮鄉(xiāng)親們有序從木橋逃生，而排成一字形，很難得的舉動(dòng)。試想在慌亂中誰(shuí)又能做到這點(diǎn)呢？從課文中得知老漢是村黨支部書(shū)記，大家能聽(tīng)從他的指揮是他的人格影響，是鄉(xiāng)親們信任他內(nèi)心形成一座橋---人格精神的橋.”另一學(xué)生答道：“木橋只是形式化的橋，不是文章主要講述的對(duì)象，不能為課題?！贝藭r(shí)我提示學(xué)生：“你見(jiàn)過(guò)哪些無(wú)形的橋？”同學(xué)紛紛舉手：有友誼之橋、情感之橋……

教師引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思考作者寫(xiě)作目的，分析中得知以《橋》為題目用的巧妙引人深思。靈活地將多媒體運(yùn)用課堂中，從質(zhì)疑中學(xué)生智慧的火花競(jìng)相開(kāi)放，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)又體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了創(chuàng)新能力。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，做到因材施教

所謂個(gè)性是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定心理特征。教師在面向全體學(xué)生，要做到因材施教。我的班級(jí)六年級(jí)學(xué)生周佳怡特別聰明，喜好看書(shū)，時(shí)常上自習(xí)課時(shí)能看見(jiàn)她拿本書(shū)在看，經(jīng)我調(diào)查得知周佳怡小時(shí)候就太別喜歡看書(shū)。從此，我對(duì)周佳怡特批只要她把正式作業(yè)寫(xiě)完，上自習(xí)課隨時(shí)都可以看書(shū)。這點(diǎn)上我是很尊重學(xué)生個(gè)性的，做到了因材施教。我教的班級(jí)有個(gè)學(xué)生記憶力很差，生字和詞語(yǔ)學(xué)過(guò)了很久總是記不住，我就不斷鼓勵(lì)他，學(xué)習(xí)了十個(gè)詞語(yǔ)今天哪怕記住三個(gè)詞語(yǔ)呢，只要有進(jìn)步就行，我并及時(shí)在班級(jí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生。幫助他找到成功的體驗(yàn)，嘗到勝利者的喜悅，達(dá)到全面提高，共同進(jìn)步的目的。

四、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

老師和學(xué)生之間是平等的，并不是老師高高在上，一種盛氣凌人的樣子，那樣會(huì)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。老師應(yīng)該做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生心里接受你這位老師，愿意親近你，消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，這樣學(xué)生才會(huì)有積極的思維和創(chuàng)新。因?yàn)橛淇鞂捤傻那榫常苁箤W(xué)生精神振奮，積極投入，思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)，容易形成聯(lián)系，創(chuàng)造功效提高，創(chuàng)新成果顯著。反之，消極情境，會(huì)抑制學(xué)生智能活動(dòng)，妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的萌生和發(fā)展，影響學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和情感，損害學(xué)生的創(chuàng)造能力健康成長(zhǎng)。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、文化氛圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都會(huì)影響學(xué)生心境，教師要努力營(yíng)造積極、祥和的創(chuàng)新氛圍，保證學(xué)生身心成長(zhǎng)、創(chuàng)新活動(dòng)均健康發(fā)展。

五、優(yōu)化教學(xué)模式，探索教學(xué)方法

教師教學(xué)理念要新穎，要能吸引學(xué)生努力去學(xué)習(xí)。我教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以將自己不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握能力。記得教學(xué)蘇教版五年級(jí)的《生命橋》一文時(shí)，課文重點(diǎn)要理解“什么是生命橋？”“生命橋是怎樣搭建的？”我把問(wèn)題拋給學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谛〗M里積極交流起來(lái)，能說(shuō)的學(xué)生說(shuō)，不能理解的學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。學(xué)生有的這樣回答：“生命橋是用生命搭建的橋?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“是平時(shí)生活中很難遇見(jiàn)的奇跡現(xiàn)象?！边€有學(xué)生說(shuō)：“生命橋是老羚羊用生命搭建的。”有的學(xué)生補(bǔ)充：“為了讓年輕羚羊能夠活下去，為了讓本來(lái)就很稀缺的羚羊種類(lèi)能夠繁衍下去。”還有的說(shuō)：“老羚羊展現(xiàn)的是一種偉大的奉獻(xiàn)精神。我們?nèi)祟?lèi)要保護(hù)羚羊，向老羚羊致敬?！毙〗M交流中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教育創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。努力營(yíng)造創(chuàng)新教育空間，著力打造教育創(chuàng)新氛圍，建設(shè)創(chuàng)新不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

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