自主合作模式在本科實驗教學中的探究

劉凌虹 李建波 彭小芳

摘 要：本科教學處在學生從課堂走向職場這一特定轉折時期。自主合作的課堂教學模式強調教師的主導作用，更注重學生的主體作用。激發學生的學習潛能，變被動學習為自主學習。通過師生有效配合，最終習得受益終身的學習和合作能力。

關鍵詞：自主合作 課堂教學 主導 主體

引言

相較中學階段，本科院校除了教授知識，在幫助學生從課堂走向職場這一重大人生轉折過程中起著至關重要的作用。當今社會，科學技術迅猛發展并廣泛普及。要使我們的本科生畢業后能快速適應社會的發展節奏，必須加強學生的綜合能力的培養，而實驗教學恰恰是提高本科教學質量的重要實踐環節。

一、自主合作模式

在此前的基礎教育階段，過于強調接受式的被動學習。如傳統的實驗課程大多以“講解、演示、模練”型的教學模式展開。學生在學習過程中習慣了被動參與，不探究，少動手，收集和處理信息的能力較弱，獲取與分析新知識的能力欠缺，與人合作的意識不強。長此以往，容易挫傷學生對科學技術的探索精神，難以發展學生的創新精神和實踐能力，不能充分發揮實驗教學特有的教育功能。因此，在本科教學階段，應當讓學生從繁重的學習任務中解脫出來，引導學生進行自主學習，以促進學生進行主動的知識建構。下面，本文結合《大學物理實驗》，談談如何更優地實現自主合作課堂教學模式^[1-3]。

1.教師的主導作用

首先，教師要轉變教學觀念，由一言堂變多言堂;也就是說，教師可以幫助學生成為教學主體。在時間上，實驗教學滯后于相應的理論課程，同時，每個實驗項目相對獨立，這些均有利于學生自我學習。因此，教師要加強監督和引導，盡早把課堂教學計劃和流程向學生展示，讓學生提前自學，選擇自己感興趣的實驗，通過私下與老師和其他同學交流討論，深入理解項目內容，原理及儀器操作流程。最終在老師的協助下，完成該實驗項目的課堂教學。這種方式，不僅盡可能讓學生參與教學環節，增強對實驗內容的理解，獲得自我展現的機會。更重要的是能站在教師的角度考慮并處理問題，培養大局觀。經過這樣反復系統的訓練，能幫助學生迅速適應今后的職場生活。

其次，要建立鼓勵學生的評價機制;教師在教學過程中，要加強與學生（尤其是學習積極性不高的學生）的溝通，在發揮學生個體優勢的同時，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。教師認真檢查學生完成所有環節，采用個人評價與小組評價相結合的模式。組織學生在小組內互設故障游戲，相互檢查、互相交流，糾正不當的操作行為。引導學生發現問題，學會思考，善于提問。例如，在原理講解部分啟發其他人思考如何操作，才能無限接近原理中用到的理想模型等。這類開放性問題應及時給予鼓勵和嘉獎。總之，要通過完善的評價機制激勵學生的自主性，使學生從被動、封閉、沉悶的課堂中解放出來，真正成為學習的主人。這種主人翁的意識，能讓他們在今后的工作崗位上取得更加出色的成績。

2.學生的主體作用

首先，要注重培養良好的學習習慣;學習是學生的首要任務，良好的學習習慣對學生的終身發展至關重要。它關系到學生能不能適應現代社會快速發展的需要，關系到學生自身價值的實現程度。學生的可塑性很強，要抓住關鍵期，尤其在與教師磨合的初期，要盡快適應教師的教學風格，找到一套適合自己的學習模式，制訂切實可行的學習流程。如在預習階段就要查閱相關資料，理清實驗原理，選擇實驗器材，設計實驗步驟，實驗方案，弄清注意事項，并制作記錄實驗數據的表格等。另外，要持之以恒，把習慣培養貫穿到整個學習過程。

其次，要培養自主學習的能力;在學習過程中，自覺性，主動性，獨立性和創造性比學習內容更重要。在預習階段，要敢于質疑，積極與其他人進行討論，在比較高的層次上與人合作。在實驗教學的終結階段，通過老師的指引，能提出具有獨立見解的深刻問題。這類問題，往往有可能轉化成為探究性學習的課題，對后續創新性學習和研究具有極大的促進作用。此外，學生在整個學習過程中，要有意識地學習并掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，促進自己全面健康發展。這種學習能力與方法，以及自覺、自愿的合作精神，必將產生強大而持久的力量，讓你在不同的崗位上都能發光發熱。

總之，我們要明白，自主學習并不是讓每個學生單打獨斗，各學各的。相反，它是一種在教師的科學指導下，以激發起全體學生學習興趣為先驅力，使每個學生都積極主動地去探索。在此基礎上，學生根據個人情況，有針對性的定制一套有效的學習計劃和學習策略。在整個學習過程中，學生個體能適時調節和控制各種任務行為，進行創造性學習。最終獲得自主學習能力，這亦是學生學會求知，學會學習的核心之所在。此外，我們要清楚地認識到，在自主合作課堂教學模式中，學生是學習的主體，而教師的主導作用更為關鍵。只有教師的主導作用發揮得好，學生的主體地位才能突顯出來。學生自主合作學習，不是取消教師責任，而是將教師的主要任務由“講”變為“導”。相應地，學生的主要任務是“學”而不是“聽”。

教育是立國之本，新型教學模式在新的發展時期意義重大。對教育工作者來說，教學模式革新既是機遇，也是挑戰。在新的教學手段實施過程中，教師應該正確認識到自己在教學過程中起到地引導作用，深入了解學生的生活及精神世界，幫助學生建立確實可行的目標，激勵學生完成富有挑戰性的學習任務，引導學生習得良好得學習習慣，逐步把“自主學習”落實在具體教學中。與學生一起，在實踐中學習，在學習中提高，在提高中成長。

參考文獻

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作者簡介

劉凌虹（1981.03—），女，漢族，籍貫：湖南衡陽人，黨員，副教授，博士。