學習新課標理念 開發拓展性課程

高倩

摘? 要：小學數學新課程標準中強調，要讓學生“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值”。這就要求教師拓寬教學思路、創新教學模式，打破傳統課程的束縛，使數學教學更具深度和廣度。基于此，本文立足于小學數學教學實際，針對拓展性課程的開發策略與實施途徑展開研究與探索，力求推動教學改革、構建高效課堂。

關鍵詞：新課標理念? 拓展性課程? 小學數學? 有效教學

新課標指導下的小學數學教學，不僅要傳授學生數學知識，還要幫助學生鍛煉數學思維、體會數學文化、參與數學實踐，使學生的知識視野、思維能力、人文素養和實踐能力都得到拓展性發展。如何開發拓展性課程，構建高效課堂，促進學生綜合素質的全面發展，正是本文所要研究的重點。

一、深度解讀教材資源，實現教學深度拓展

在小學數學教材中，蘊含著豐富的隱性教學資源。在傳統的應試教育中，教師往往只關注教材中的知識闡述，不關注教材中人文教育和思維教育素材的挖掘。新課標指導下的數學教學，應該重視教材中隱性教學資源的挖掘，并以此為契機，開發拓展性課程，從而挖掘教學深度、提高教學效率。

例如，在學習《認識鐘表》的時候，教材通過展示小明一天的生活，來讓學生從生活實例出發，認識整點和半點時間。教師可以對于教材這一信息加以挖掘，給學生布置拓展性任務：請你根據小明的一天生活安排，結合自己的實際情況，制定自己的作息時間表，并通過小組討論的方式，檢驗自己的作息時間是否合理。如果自己的作息時間表在小組討論中通過，請大家自由結對，組成相互監督小組，促使自己嚴格按照作息時間表安排每天的學習和生活行程。

在《認識鐘表》一課中，教師通過挖掘教材資源，以布置拓展性任務的方式，幫助學生建立了數學知識與生活實踐之間的聯系，使學生在鐘表知識的幫助下，養成良好的作息習慣，使數學教學不再停留在數學知識的表現，而是滲透到學生的日常生活當中。可見，教師可以在深度解讀教材的基礎上，將教材中的隱含教學資源加以挖掘和整合，構建拓展性課程體系，提高教學效率，使教學更具深度。

二、適度滲透數學文化，實現教學廣度拓展

新課標要求教師在數學教學中滲透數學文化，使學生了解數學歷史、感知數學精神。在此基礎上，教師也可以以數學文化為契機，開發拓展性課程，從而靈活數學教學形式、拓寬數學教學途徑。

例如，在學習《圓的周長》的時候，學生會接觸到一個新的教學符號：π。教師可以給學生講述π在我國數學發展史上的推演過程和發展歷程，并著重講述祖沖之的故事，使學生感受到數學家們勤奮而嚴謹的治學態度和科研精神，對學生給予積極的影響和正面的引導。

在本課中，教師通過π這個符號向學生講述了生動的數學故事，不僅激發了學生學習數學的興趣，也使學生感受到了我國以祖沖之為代表的數學家勤于學習、勇于探索的數學精神，培養學生積極的科學態度。同時，祖國的數學家取得輝煌的研究成果，能夠激發學生的民族自豪感和自信心，培養學生的愛國主義情懷。通過這種方式，提高了教學效率，滲透了德育教育，實現了教學創新。可見，教師可以利用數學文化資源開發拓展性課程，實現教學廣度的拓展。

三、靈活開展課堂活動，實現教學形式拓展

新課標中明確指出，教師應該依托課堂活動豐富學生的學習體驗與情感體驗，幫助學生在自主、合作、探究的學習氛圍中實現知識的主動建構。在開發拓展性課程的過程中，教師也應該靈活開展多種課堂活動，并以課堂活動為載體，促進學生知識、能力和素質的全面發展。

例如，在學習《位置》的時候，為了鞏固學習成果、活躍課堂氛圍，教師可以組織學生玩“蒙眼找人”的游戲：學生兩兩一組參加游戲。其中一人被蒙住眼睛走“迷宮”，另外一人通過發出“上、下、左、右、前、后”的指令，幫助隊友躲避障礙，走出迷宮。用時最短的小組獲得比賽勝利。

在這個游戲中，學生能夠利用所學數學知識與隊友達成默契并幫助隊友克服困難，取得勝利，不僅培養了學生的自信心，也增強了教學的趣味性，提高了教學的效率。可見，教師可以根據不同的教學內容，設計不同的教學活動，并將各式各樣的教學活動納入到拓展性課程體系當中，實現教學形式的拓展。

四、組織開展課后實踐，實現教學高度拓展

新課標指導下的小學數學教學，必須建立數學課堂與日常生活之間的聯系，使學生學會用數學的眼光來觀察生活現象、解決生活問題、開展生活實踐。與此同時，通過建立數學課堂與日常生活的聯系，還能夠拓展數學教學的渠道、提升數學教學的高度，實現高效課堂的構建。

例如，在學習《長方形、正方形的面積計算》的時候，教師可以給學生布置一道課后實踐任務：現在，我們要裝修教室地面。同學們需要以小組合作的方式，利用我們課上所學的知識，測量并計算出班級地面的面積和踢腳線的長度，為裝修工人的施工提供數據參考。

通過設置課后實踐任務，不僅培養學生的數學實踐能力，還能夠培養學生求真務實的科學精神和團結合作的集體意識。同時，學生的思維能力、溝通能力和創新能力都能夠在實踐活動中得到鍛煉。不僅如此，通過開展課后實踐活動，還能夠將數學教學的范疇由課堂延伸到學生的日常生活當中，實現拓展性課程的構建，實現數學教學高度和廣度的同時提升。因此，教師應該根據不同的教學目標和教學內容，設計不同的課后實踐任務，并將這些任務進行總結與梳理，形成拓展性課程資源，推動小學數學教學改革，提升小學數學教學效率。

結語

綜上所述，本文從“深度解讀教材資源”、“適度滲透數學文化”、“靈活開展課堂活動”和“組織開展課后實踐”四個方面，針對“拓展性課程視域下的小學數學高效課堂”的構建策略與實施途徑展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠以小學數學教學為例，以拓展性課程的構建為契機，提高小學數學教學效率、推動小學數學教學改革與創新。

參考文獻

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