淺析在益智課堂中優(yōu)化學(xué)生思維能力的研究

毛言令

摘 要：作為現(xiàn)代教育行業(yè)的一項基礎(chǔ)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師在教學(xué)過程中必須完成的環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下掌握獨立思考的能力與創(chuàng)新的意識，才能更好地培養(yǎng)自身的思維能力并不斷優(yōu)化。筆者通過分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合益智課堂提出優(yōu)化學(xué)生思維能力的方法，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：益智課堂 思維能力優(yōu)化 研究 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中出現(xiàn)的問題

1.教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不同

概括性與抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點，小學(xué)時期的學(xué)生認(rèn)知水平較低，能力有限，知識的結(jié)構(gòu)不完整，使其在閱讀教材的過程中，常常會出現(xiàn)“不解其意”的情況。部分教師在教學(xué)過程中并未發(fā)現(xiàn)這件事情，導(dǎo)致學(xué)生難以及時的了解自己在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足，難以解除心中的困惑，導(dǎo)致學(xué)生不能理解與掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間的斷層也會阻礙學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。^[1]

2.教材中表述內(nèi)容的語言形式束縛學(xué)生思維水平

語言水平與思維能力的優(yōu)化存在比較緊密的關(guān)系。文本語言與口頭語言是語言的兩種表達(dá)形式。教材的知識基本上是由文本語言表現(xiàn)出來的，教材中表述內(nèi)容的文本語言比較簡潔，具有一定的局限性。教師如果按照教材來進行單調(diào)的教學(xué)，就會使得整個課堂的氣氛非常的枯燥，阻礙學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在講課過程中的表達(dá)形式便是口頭語言，部分教師在講課過程中忽視了與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致教師無法及時的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也會阻礙學(xué)生思維能力的優(yōu)化。^[2]

二、在益智課堂中優(yōu)化學(xué)生思維能力的方法

1.重視教師與學(xué)生的交流，發(fā)揮教師的作用

培養(yǎng)并優(yōu)化學(xué)生的思維方式，需要讓學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)知識與技能為基礎(chǔ)。學(xué)生的思維能力是扎根于基礎(chǔ)知識上的，所以，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完整的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系。除此之外，教師還需要重視與學(xué)生之間的溝通，及時的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能有針對性的完成對學(xué)生的輔導(dǎo)。教師還可以結(jié)合一些益智類的游戲教學(xué)，使其與小學(xué)數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在發(fā)揮教師作用的同時優(yōu)化學(xué)生的思維方式。如數(shù)獨游戲的完成存在一定的難度，教師必須給予學(xué)生一定的幫助，才可以讓學(xué)生完成數(shù)獨游戲，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的推理與猜測有條理的觀察數(shù)字排列的方式，讓學(xué)生在解決數(shù)獨的過程中加深對于數(shù)字的認(rèn)識，提升學(xué)生的數(shù)字運算能力。^[3]

2.重視學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要。處于小學(xué)時期的學(xué)生自控能力較差，注意力不集中，對于同一事件持續(xù)關(guān)注能力較弱。為了保證學(xué)生可以更好地接受教師教導(dǎo)的內(nèi)容，正確的理解并掌握所學(xué)知識，教師必須充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。除此之外，教師還必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識，比如在解題的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)同一道問題不同的解釋方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化學(xué)生的思維能力。教師可以將益智課堂與教學(xué)相結(jié)合，借此方式達(dá)到教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用“魔尺”展開教學(xué)活動，學(xué)生通過拼魔尺組成不同的圖案，如烏龜、小鳥、房子、鴨子等，魔尺差不多有四十七種基本組成圖形，除此之外，教師還可以讓學(xué)生在熟悉了原本的圖案之后創(chuàng)造出新的圖案，在這個創(chuàng)造的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的思維能力。

3.重視教學(xué)的實踐性

教師需要將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，才能更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)安排適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，激勵學(xué)生積極的參與活動，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能都能得到充分的鍛煉，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。教師將益智課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，能為學(xué)生提供更多有趣的教學(xué)活動，有利于才學(xué)生在實踐活動中不斷地鞏固已學(xué)到的知識，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維方式。例如教師在帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)識幾何圖形（正方形、長方形、三角形梯形、扇形等）之后，可以選擇“心巧板”讓學(xué)生動手完成創(chuàng)新圖形的拼湊，如利用心巧板拼湊房子、小鳥等圖形，讓學(xué)生在擺放圖形的過程中更清楚的認(rèn)識到幾何圖案，并將其靈活的應(yīng)用于實際的動手操作之中。^[4]

4.重視解決問題的分析對于思維能力的鍛煉

解決問題是學(xué)生在提升綜合能力過程中的訓(xùn)練內(nèi)容之一，能夠有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，應(yīng)當(dāng)注重分析解決問題方式，使得學(xué)生的思維能力能夠得到較為徹底的鍛煉。教師可以結(jié)合益智課堂，為學(xué)生安排一些趣味性較高的游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地鍛煉思維能力。如“巧放方塊”的游戲，需要教師為學(xué)生安排一個方盒與四個形狀不規(guī)則的木塊，讓學(xué)生將木塊放進方盒并蓋上蓋子，這便是這個游戲的內(nèi)容。學(xué)生在將方塊放進盒子時，需要充分考慮方塊的形狀能否與盒子吻合，而兩個不規(guī)則的方塊又能否嚴(yán)絲合縫的進入盒子。因此，學(xué)生要完成這項任務(wù)與過往的經(jīng)驗無關(guān)，而是需要憑借自身的觀察，及時的發(fā)現(xiàn)木塊與木塊之間結(jié)合的可能性，從慣性思維或是經(jīng)驗中跳脫出來，靈活的轉(zhuǎn)變自己的思考方式，才能完成這個問題。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮益智課堂的作用，培養(yǎng)并優(yōu)化學(xué)生的思維能力。教師需要充分的發(fā)揮自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，積極與學(xué)生進行交流，科學(xué)合理的選擇練習(xí)題，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主思維意識，重視教學(xué)的實踐性，依靠分析解決問題的過程鍛煉學(xué)生的思維能力，才能更好地優(yōu)化學(xué)生的思維能力。益智課堂應(yīng)該貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，才能使教師完成高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]戴小軍.益智游戲如何走進數(shù)學(xué)課堂——以“四色俱全”游戲為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（30）：18.

[2]李清霞，孫欣.益智課堂，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)踐行之地——以“漢諾塔”活動課為例[J].中國教師，2017（10）：30-34.

[3]張琪.“指尖數(shù)學(xué)”：“休閑數(shù)學(xué)”理念下的教學(xué)模式新探索[J].教育觀察，2018，7（20）：60-62.

[4]郭艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)中的益智數(shù)學(xué)歸納[J].科技資訊，2016（23）：180.