分層教學在初中數學教學設計中的應用研究

蔡華偉

摘? 要：隨著社會發展的不斷變化，家庭教育分層也越來越大，學生之間的分層也顯現出來。所以分層性教學突顯的尤為重要。在初中數學課程中，在初中數學教學設計中充分尊重每個學生的感受。在課堂上計劃中，將學生經過縱向對比，橫向比較，真正的落實素質教育。從學生差別準備程度和風格出發來全方位計劃多元化的教學目標教育內容和教學進程使具有不同智力不同天性的學生都能受到良好的教育。

關鍵詞：分層教學? 初中數學? 應用研究

數學教育達成階梯教育目標的最基本條件是看教師是不是能夠充分地了解學生的基本消息，如學習興趣，智力程度，接受能力，基本知識，學習態度，學業成績等。，學習效率等。這樣，教學目標的制定不僅可以滿足所有學生對數學課程標準的要求，而且可以使具有良好基礎和高水平的學生充分發揮自己的個人優勢，使他們實現更高水平夢想和數學學習的追求，使不同的人在數學上實現不同的成長。因此，我們數學老師在制訂全部數學教育目標的過程中采取一定的策略，面向全部學生將最低教學目標設定為"保證”，然后根據學生的實際情況和個別差別，結合數學的可能性。教材和學生數學學習水平，然后參考現階段初中生的心理特點，生理特點和人格特質，遵循"數學課程標準”要求學生實現基本目標，中間目標和發展目標。

三個層次的教學要求，將學生分為三個組，分別為1組、2組和3組。第一組是指數學學習優秀的優秀學生可以掌握教材內容，獨立完成教材練習，積極完成教師指定的任務，如升級問題或其他補充問題。另外，可以主動幫助需要幫助的第2組和第3組的學生解釋學習中遇到的困難，并且可以與第3組的學生組成一個互助學習小組。2組是指具有中等數學學習成績的學生基本可以掌握課本內容，課后獨立完成練習，在老師的幫助下完成練習后的練習，并在有問題時積極尋求1組學生的解釋。3組是指在數學學習中表現不佳，了解數學學習實質難題的學生，也就是說，他們能夠在老師的解釋和一組學生的輔助下開端理解課本內容，他們可以完成閱讀后的課堂練習和簡單練習的一部分。于是，教師能夠設定三個不同層次的教學目的，以針對三個不同層次的學生。這類做法有兩個益處。首先，各級學生都有機會享受成功的樂趣和學習數學的樂趣。其次，各級學生都可以充分肯定他們的努力。這種積極的自我評價可以給學生心理上的滿足感和成就感。這種教學目標的設計使數學教師能夠更好地控制課堂教學，靈活靈活地按照自己的意愿處理課堂，并且彼此不同。在課堂教學設計中，分層教學應注意以下幾點：

一、研究分層教學過程要關注整體性

在教學過程中，教師應根據差別的教學內容，得當合理地發揮先進的視聽教學技術措施和不同的教學方法，培養學生的數學學習主觀能動性，激起學生對數學學習的樂趣，讓學生積極學習。實現我們的教育目的。此中，最關鍵的環節，最重要的是著實在課堂教學計劃中的幾個環節怎么才能切實有效地施行。在全體教學過程當中，教師應根據不同層次學生的實際情況，來推進有針對性的分層教學，最大限度地提升學生分析問題，闡發問題，剖析問題和解決問題的能力。

1.根據學生數學學習的實際情況，適當合理地運用不同的教學方法

對于第1組和第2組，目的應是培養和提拔他們的闡發，剖析和解決問題的能力。如果可能的話，應該將學生分成小組，以及時和適當的方式相互討論和激勵，以實現共同的進步和改進。通過這種方式，一組在數學方面表現良好的學生可以與老師合作，為三組學習困難的學生提供有針對性的指導。在課堂教學中，三組學生應該有足夠的時間來理解他們所學到的知識并完成課本中的練習，這樣他們就可以在基本概念理解和提高操作能力方面達到預期目標。于是，在課堂教學中，教師應當加倍關心這個檔次的學生，勉勵，重視和扶助他們，給他們更多答復問題的機遇，使他們有時機和平臺展現自己;同時，教師還應設置梯度樣本問題，樣本變異訓練，一系列有針對性的教學方法和方法。這樣，在老師的處理之后，困難點的教科書范例被劃分;同時，這種教學內容的處理也有助于學生消化，理解和吸收。

2.利用電子白板，投影儀等現代教學手段促進分層教學

在一個45分鐘的課程中，如果要照顧每個級別的學生，時間將非常緊張，甚至教學任務也將無法完成。如果教師可以使用投影儀，電子白板等來展示實例或練習，則可以節省大量時間，提高課堂教學效率。向不同層次的學生展示不同難度的練習，讓不同層次的學生根據自己的實際情況選擇練習。經過這種方式，有針對性的教育能夠幫助不同層次的學生進步。當教師有意識地聯合各類教學方法，研究概括具體的分層，發展表揚學生的亮點，使每一個學生獲得恰當的成長，"關心全體”也成為個體進步的有效路徑。

二、共享分層，評價機制要落實互補性

作為當今的一種主要評價方法，我們不能改變其固有的模式，但在具體的實施過程中，我們可以讓學生自我比較，肯定自己的進步，把“自我完善”作為學生成功的標準。在教學實踐中，理想的評價體系應該是縱向和橫向評價體系的互補，外部評價的橫向評價和內部評價的縱向評價。橫向評估傾向于激勵第1組，而縱向評估傾向于激勵第3組。

考試最初是一種縱向評估。無論是優秀學生還是貧困學生，他們都可以在縱向評估中找到自己的坐標點，并明確他們是否取得了進步或下降，以及進度或下降的范圍和效率。目前，人們已經完全疏遠了對外部水平評估系統的考試。差別教學理念下的學生評估側重學生的縱向對比，主張將選擇性評價改成動機評價，縱向評價的橫向評價和多元評價的單一單調評價。教師應充分尊重學生之間的差距，加倍關注學生的深入發展，讓他們與自己本身對比自己，了解自己在學習過程中的進一步提高，不斷激起學生的主觀能動性。我們無法用同樣的標準衡量每個學生，因為我們無法用同一個統治者衡量世界上的一切。用分層的理念指導教學中，可以使不同層次的學生學習適當的數學知識，使學生在不同層次的能力，實際成績都得到全面發展。

參考文獻

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