如何在英語教學中進行德育滲透

【摘要】本文針對技術學院學生在英語學習中存在的難題，以及學生自身的一些特點，分析在英語教學中進行德育滲透的原因及意義，并從人文關懷學生、與學生實際緊密結合兩個角度，就如何在技術學院英語教學中進行德育滲透，提出一些具體的建議。

【關鍵詞】技術學院;英語教學;德育滲透

【作者簡介】楊爽，秦皇島技師學院。

一、引言

課堂是對學生進行素質教育的重要平臺，在教學中滲透德育，不僅是教學大綱要求所在，也是學生自身發展和成長所需。由于技術學院學生普遍英語較差，英語教學難度較大，在英語教學中進行德育滲透更是難上加難。本文正是針對這一難題，結合技術學院學生實際英語學習狀況，提出自己的一些看法及建議。

二、在英語教學中注重對學生的人文關懷

1.原因。學生是英語課堂的主體，而不同的學生在英語水平和學習熱情、學習習慣上存在很大的差異。不尊重或者忽視學生的主體地位和不同學生主體之間的差異，不單單會影響英語教學效果，還會降低學生英語學習熱情，嚴重時還會導致課堂教學過程難以順利開展，更難以實現德育的教學目的。

2.措施及注意事項。對學生進行人文關懷可以從以下方面入手：

（1）充分了解學生的英語學習情況：技術學院學生普遍在英語學習上存在較大的問題：基礎沒打好、感覺學起來太難、聽不懂、不想學等，這些問題可以概括為“水平低”、“沒熱情”兩大類。對于前者，教師可以在正式開展教學工作前，對班里學生進行一個簡單的摸底測試，對班上學生的英語水平有大致的了解，按照一定的層次自己記錄下來;對于后者，教師可以在摸底結束后，以課上自由提問、匿名寫建議、課下問卷調查的方式，了解學生對英語課堂的需求，以及認為自身存在哪些不足。結合測試和調查的結果，合理分析學生的英語學習狀況。

（2）有針對性地教育和培養學生：根據前一步班內學生基本英語學習狀況，對不同層次的學生采取不同教育方式。對于英語水平比較高的學生，可以提供有一定難度的學習資料，并幫助這些有學習熱情的學生拓展英語學習的思路和途徑;對于英語水平和學習熱情中等的學生，則要想辦法在幫助其穩扎穩打學好英語的同時，對一些有需求的同學給予幫助，使其得到更高的提升;對于英語水平較差、又缺乏學習熱情的學生，則采取打好基礎、循序善誘、多加鼓勵的方式，更多的是引導，千萬不能強制甚至逼迫。

（3）多途徑培養學生的學習熱情。對學生學習興趣的培養不能只限于課堂上的教學，而需要從課上課下“雙線”進行。在課上，除了保證教學內容的合理性和教學態度的公正性外，還可以學習熱情較低和英語水平較差的同學提供更多的問答機會，讓其更有參與感;在課下，教師可以及時幫助學生解答英語學習上，甚至是生活中的疑惑和遇到的問題，也可以利用課余時間，多和學習熱情較低的學生談心，了解其對英語課堂的感受，以及對所學英語知識的掌握情況，對其多加鼓勵和幫助，但是也要注意“度”的把握，過多地關懷只會讓學生更反感。

三、德育滲透需要緊密結合學生的生活實際

1.學生生活實際的特殊性。學生畢竟活動場所和人生閱歷有限，過大或過于實際的情境設計，都不利于學生理解英語知識，反而會加深疑惑，甚至會產生誤解。所謂的緊密結合學生生活實際，指的是教師要結合學生的人生閱歷、活動范圍、性格特點，以及在該階段需要加強教育和引導的品德素養等，設計課堂教學內容和教學方案，避免使學生感到陌生，使學生在學習內容時，更有代入感，達到德育的效果。

2.如何實現與學生生活實際的緊密結合。

（1）教學內容豐富化：教材雖然不變，但是學習內容不能僅限于教材，教材內容的承載工具和傳播方式也可以靈活多變。除了經常使用到的多媒體教學工具外，教師還可以根據學習內容，找到相關的、具有教育意義的視頻，在課前播放;也可以將所學的知識整理成簡單清晰的列表在課上發給學生自主學習;在課上發給學生，帶著大家學習，或者讓大家就這個材料，自由發表一下自己的看法。

（2）盡可能加深學生與學生之間的聯系：除了像之前敘述過的要加深教師對學生的了解外，學生與學生之間也要加深交流和聯系。想要做到這一點，最簡單有效的方法就是讓學生以小組的方式完成教學任務，在這個過程中，還能夠提高學生的團隊合作能力和自主學習能力。可以在課堂結束后，就本節課學習的知識，讓學生自主選擇一個感興趣的點，在課下自己搜集資料做成PPT或者拍成視頻，甚至在課堂上板書向大家介紹;還可以就學生生活中某一個有意義的話題開展辯論，或者將學生分成不同的小組，就某一個趣味性問題展開無領導小組討論;有條件的，還可以布置某一個話題，讓學生在課下，以小組的形式拍成英語對白形式的小視頻等。

（3）教師及時的監督與引導。在以小組合作的方式加深學生與學生之間的關系時，教師還要注意小組活動時間的控制，太長時間的小組合作會加大學生的惰性，學生容易出現不認真思考，應付課堂反饋的問題;教師還要留意小組合作的實際開展情況及其實際產生的效益，是否能充分調動學生的英語學習熱情，在這個過程中學生是否得到了真正的進步，不能使這些小組合作流于形式。

在小組合作結束后的課堂反饋環節，教師要認真聆聽學生的發言，并對其中存在較大爭議、偏離主題、錯誤甚至過于偏激的發言做下記錄，在學生發言完畢和答疑結束后，對這部分問題進行及時正確的引導和教育，避免問題的進一步惡化。

四、結語

對學生進行人文關懷，了解學生并尊重學生;結合學生的實際狀況，認真對待和引導學生，在增強英語教學趣味性、提高英語教學質量的同時進行有效的德育滲透，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]徐萌萌.淺析人文關懷在技師學院英語教學中的體現和實施[J].中國校外教育，2016：11-12.