同伴互評在日語寫作教學中的應用

任丹媚 朱賽晶

【摘要】針對當前同伴互評在日語寫作教學中可操作性應用研究存在的不足，我們在日語寫作實踐教學中進行了積極的探索，通過設計同伴互評研究過程，并對實踐結果進行詳細的量化分析，得出：同伴互評應用性強，能有效提高學生的日語寫作能力和批判思維能力。

【關鍵詞】同伴互評;日語寫作;反饋

【作者簡介】任丹媚，朱賽晶，嘉興學院應用技術學院。

【基金項目】本文為嘉興學院2018年度校級一般SRT項目《同伴互評在日語寫作中的應用研究》的成果。

一、引言

同伴互評是學習者在評價的過程中依靠同伴的幫助，通過分析、評價同伴的作品，促進共同提高的一種教學評價方式。國外對同伴互評應用研究多集中在寫作上。從日本來看，池田首次將同伴互評引入日語寫作的教學實踐，多角度分析如何提高日語寫作能力。

二、研究過程

1.研究方法。本研究選取的研究案例為： 嘉興學院應用技術學院為日語專業大二年級學生開設的一門日語寫作課，這門課程開設時間為2017-2018年度第二學期，歷時四個月共十六周，共計16次的寫作課程。研究對象共計78名學生。第一次課主要是介紹活動內容與互評機制，第二次課開始每三周為一個學習周期，一個學期共為五個學習周期。前二個學習周期學生按照指定作文題目，獨立完成作文稿1的書寫，并上交任課老師評閱后提出修改意見，參考后完成作文稿2。接下來的三個學習周期開展同伴互評課堂活動，學生完成作文稿1的書寫后，交由同伴評閱后提出修改意見，參考后完成作文稿2。

2.互評簡易步驟。

如圖所示，這是一個日語寫作課堂同伴互評簡易流程操作圖，也是本次研究教學的操作步驟。為保證研究活動的順利開展，實施同伴互評前，老師對學生進行有效培訓，使其掌握同伴互評的方法。開展同伴互評的過程中，要求按照互評機制規定評分另外根據合作者實際情況，提出建議、改進方案等附加方面。

3.調查問卷。實踐課程結束后，對學生采用問卷調查的形式收集總結建設性意見。問卷調查主要由以下三個部分組成。第一部分是學生對于日語寫作模式需求情況以及不同層次學生對同伴互評模式的渴求度。

第二部分不同層次學生對同伴互評應用于日語寫作對語法、詞匯、內容、創新四方面的體驗感（滿意度以 0～10 為范圍，逐級升高）。第三部分是深入訪談，自由回答。

三、結果分析與討論

歷時四個月的同伴互評活動結束后，要求參與實踐的學生進行總結性問卷調查與深入訪談。問卷共發放了 78 份，研究收回了 78 份有效問卷。深入訪談中了解到近 6 成學生表現對自我的不信任，依賴同伴的評價，近 7 成學生表示在活動中寫作有所受益。在提及學習自主性的培養方面，大部分學生給予肯定的反饋。只有 2 成學生認為同伴互評能完全取代教師授課。

1.數據收集與分析。關于同伴互評和教師批改，參與寫作實踐的學生從“語法”、“詞匯”、“內容”、“創新”四個方面進行滿意度反饋。除“內容”外，滿意度均在 7 以上且與教師批改的滿意度相差不遠，表明學生對于同伴互評在日語寫作上的有效性基本贊同。在“語法”、“詞匯”、“內容”上，對教師批改的滿意度高于同伴互評，這說明學生們更加信任老師在文本構建上的糾錯性。綜上所述，學生對同伴互評的滿意度并不落后于教師批改。

2.自由回答與深入訪談。通過問卷回訪與單獨訪談的形式，針對學生對同伴互評的看法以及如何高效的運用于教學建議反饋，學生的觀點建議較多，選取以下比較有代表性的意見列述。

（1）希望評價過程可以匿名，這樣減少個人主觀的喜惡，更加公平。

（2）自己思考的更多，文本的構建更加清晰，整理了思路。結合同伴的素材、想法，視野更加廣闊。當然，老師批改的話，糾錯性更強，文章的布局更精確。各有各的益處。

（3）同伴互評讓自己的學習動力更加強烈，同伴更能發現自己注意不到的盲點。

3.結論。在教學過程中，超越過去以教師為中心的反饋機制的單向性，以日語學習者的需求為中心，形成輸出與接受的雙向互動研究。在同伴的互評交流過程中，不僅增進了同學間的人際交往，而且搭建了知識共享的平臺。在有限的課堂時間，最大限度的調動課堂活躍性。

四、結語

同伴互評應用于日語寫作的過程中，老師是必不可少的引路人。同伴互評同樣存在自身局限性，教師的角色不可取代。一方面受學習者的二語水平等因素的影響，學習者不會認可同伴的權威。另一方面學生可能會因為沒有評分經驗或不了解評分標準而影響評分的效度和信度。這就要求老師發揮好協助者的角色，進行權威點撥，合理調解矛盾，根據具體情況適時調配。當然，在應用時，老師必須對學生提前進行系統培訓，根據學生接受能力、個性差異和實際水平等，給予分組上的指導和幫助，同時需要制定出科學、客觀、量化的評價指標。

參考文獻：

[1]池田玲子.ピア·レスポンスが可能にすること―中級學習者の場合[J].世界の日本語教育，1999.

[2]池田玲子·原田三千代.ピア·レスポンスの現狀と今後の課題[J].言語文化と日本語教育（第二言語習得·教育の研究最前線），2008.