中職英語課堂教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計

【摘要】英語是中職教育的必修文化課之一，也是中職生必須掌握的基礎(chǔ)技能之一。在中職英語教學(xué)中，應(yīng)考慮到中職生英語學(xué)情的實際情況，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和特征，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以分組合作學(xué)習(xí)為視角，對其在中職英語課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行研究，通過教學(xué)方案設(shè)計提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語;分組合作學(xué)習(xí);教學(xué)方案

【作者簡介】韓一瑞，江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國對職業(yè)教育重視程度的不斷提升，中職英語教學(xué)也取得突出成績，比如更注重職業(yè)英語的實用性和職業(yè)性，加大了實踐教學(xué)的比重等，但從整體來看，依然存在一些問題需要解決。一方面當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)模式與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的相符度有待提升，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮不強，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，而且課堂教學(xué)缺乏針對性，忽視了學(xué)生個體差異，層次化教學(xué)欠缺。另一方面，學(xué)生對中職英語學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不強，并且中職生的英語基礎(chǔ)差距較大，導(dǎo)致其厭學(xué)畏難情緒大，英語學(xué)習(xí)的自信心不足。

從問題分析并結(jié)合教學(xué)實踐來看，中職院校對非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)重視不夠，英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備不足，教學(xué)評價系統(tǒng)也有待改進，這些都是造成問題存在的主要原因。此外，英語教師在課堂教學(xué)中，很少引入新的教學(xué)方法和模式，而且教學(xué)方法缺乏針對性，教學(xué)觀念落后，使得課堂教學(xué)效果不佳。中職生在日常學(xué)習(xí)生活中，很少真正運用英語，也為養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此從學(xué)生層面來看，其英語學(xué)習(xí)動機不強，沒有認(rèn)識到英語的重要性，這也導(dǎo)致中職英語教學(xué)中問題的存在。

二、中職英語教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)概述

從分組合作教學(xué)實踐來看，在中職英語課堂教學(xué)中，分組合作能夠給學(xué)生提供更多的語言交流機會，尤其是學(xué)生間的語言交流，能夠避免畏難、膽怯等心理，使他們的英語交流更大膽，有助于樹立自信心，提高英語交際能力。小組合作形式還能提高學(xué)生合作意識與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于學(xué)生樹立“主體意識”，也便于開展因材施教，提高中職英語課堂教學(xué)效果。

中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，需要具備六個基本要素：1.合理分組并明確責(zé)任與目標(biāo);2.積極的目標(biāo)互賴、資料互賴、角色互賴與獎勵互賴;3.面對面的促進性互動;4.掌握社交技能;5.公平參與和機會均等;6.小組自評，包括總結(jié)經(jīng)驗、分析問題與原因、明確小組后續(xù)努力方向和目標(biāo)。

從中職英語課堂教學(xué)中分組合作方法運用的實踐經(jīng)驗總結(jié)來看，在不同的教學(xué)背景下，應(yīng)選擇合適的實踐模式，包括小組成績分工合作、小組游戲競賽分組合作、共學(xué)式分組合作、切塊拼接式分組合作、小組調(diào)查式分組合作等。

三、分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

1.教學(xué)準(zhǔn)備—學(xué)情了解。選取我所帶的兩個班級作為研究對象，開展對照教學(xué)實踐。由于筆者自一年級就開始帶這兩個班級，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較為了解，此外針對本文研究的分組合作學(xué)習(xí)方法，又在基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生個性特征、分組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、合作精神等方面進行了調(diào)查了解。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，興趣不高，而且未形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)科的認(rèn)識不全面，同時一部分學(xué)生（以男生較為突出）存在厭學(xué)、畏難的情緒。

從另個層面來看，通過對分組合作學(xué)習(xí)方法的介紹與演示，多數(shù)學(xué)生表示“十分喜歡”這種課堂教學(xué)方法，而且能夠保持較長時間的專注度。多數(shù)學(xué)生表示在分組合作學(xué)習(xí)模式下，其自信心更強，不用擔(dān)心答錯、不會答而帶來的尷尬或“丟面子”，并且在參與的過程中，學(xué)習(xí)的自主性更強，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進而提升了學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.教學(xué)過程—方案設(shè)計應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生學(xué)情進行分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組數(shù)量不宜過多，8-10組為宜，每組6人左右，男女生合理分配，組內(nèi)學(xué)生性格應(yīng)“靜動結(jié)合”，英語水平“高低搭配”。每小組設(shè)組長一名，幫助教師詳細(xì)掌握組內(nèi)成員學(xué)情。之后確定教學(xué)目標(biāo)與明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中以教材為主，適當(dāng)添加學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)內(nèi)容。課前設(shè)計好分組合作學(xué)習(xí)方案，提前給學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中可個人獨立學(xué)習(xí)，也可小組交流討論，深化預(yù)習(xí)效果。

在課堂上，教學(xué)開始前先預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生獨立思考問題，并總結(jié)記錄問題和困難，以便在小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)討論解決。之后教師簡單介紹該節(jié)課的內(nèi)容和任務(wù)，然后讓小組合作學(xué)習(xí)，在這個過程中，小組長要起到引導(dǎo)作用，讓組內(nèi)每個同學(xué)用有效的表達(dá)方式將自己學(xué)到的知識傳授給同伴，也需積極學(xué)習(xí)同伴的知識，成員間對問題與疑問進行討論分析，共同解決。在組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果時，其他成員可提出意見和補充，以深化學(xué)習(xí)成果，然后以小組為單位匯集成小組學(xué)習(xí)成果，最終在課堂上由組長展示。

在課堂教學(xué)的后期，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課堂評價、總結(jié)與學(xué)習(xí)反饋。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定小組合作學(xué)習(xí)自評表，讓學(xué)生組內(nèi)自評。在經(jīng)過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)后，教師還可組織階段測驗，開展組間競爭，測驗內(nèi)容包括單詞測試、聽力測試、英漢互譯、閱讀理解和寫作等。這種模式極大的的激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和競爭意識，在教學(xué)實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了自己的小組能夠獲得好成績，學(xué)習(xí)積極性很高，這種積極參與的形式，不僅提高了小組成績，自己英語水平也獲得極大提升。

教學(xué)實踐結(jié)果顯示，參與分組合作學(xué)習(xí)的班級，無論是學(xué)生個體還是班級整體，在英語成績方面均表現(xiàn)突出，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性、情感態(tài)度與價值觀等方面，也表現(xiàn)的較為突出，這說明分組合作學(xué)習(xí)方法在中職英語課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用，提高英語教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]顧健.分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實踐研究[J].中國培訓(xùn)， 2016，14.