思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用原則

趙鐵

摘 要：伴隨著社會的發(fā)展和人們思想意識的逐漸提高，使得社會各界對于廣大中小學(xué)教育越來越關(guān)注。就中學(xué)英語教學(xué)而言，其教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力和運用能力，并且增長學(xué)生知識，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是廣大中學(xué)英語教育工作者的主要目標(biāo)。近年來，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到中學(xué)英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，其中包括了用適時原則—思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中對“五宜”進(jìn)行了充分的運用。本文將圍繞思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用原則進(jìn)行簡要的分析和描述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 中學(xué)英語課堂教學(xué) 運用 原則

就思維導(dǎo)圖而言，其自身屬于思考的輔助技術(shù)，在中學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中對其進(jìn)行應(yīng)用，能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，但是任何事物并不是十全十美，思維導(dǎo)圖自身具有一定的局限性。所以，在中學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中運用思維導(dǎo)圖之時，需要廣大英語教師能夠秉承適當(dāng)?shù)脑瓌t，使之能夠發(fā)揮出最大的作用。作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語教育工作的實際情況，對思維導(dǎo)圖的運用原則進(jìn)行了一系列的整理和總結(jié)，希望能夠起到一定的借鑒作用。

一、用之適時原則

1.將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^

在中學(xué)英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一些語法知識以及課文具有抽象性，對學(xué)生的理解難度較大，正因為如此，廣大英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之時，應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動學(xué)生的形象思維，從而能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識能夠進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。運用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行積極的思考，形象思維得到充分的調(diào)動，將課堂的知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠?qū)χR有一個更加深刻和直觀的理解與認(rèn)識。

2.化難為易，化繁為簡

在中學(xué)英語教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識通常都需要從多個層次和角度進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生往往無法準(zhǔn)確的抓住教學(xué)重點，自然也就無法對知識有一個準(zhǔn)確的掌握。此時，教師可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)合理有效的運用，從而能夠?qū)⒅R體系進(jìn)行分級，將知識體系直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固

從某種意義上來講，思維導(dǎo)圖能夠?qū)χ袑W(xué)英語課堂知識進(jìn)行有效的歸納和整理，對重點的語言知識進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和理解。運用思維導(dǎo)圖，將抽象的英語知識以圖文并茂的形式展現(xiàn)，使得新知識和舊知識彼此之間進(jìn)行銜接與融合，在學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一個完整的知識體系和脈絡(luò)。

就高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中的謂語動詞完成體為例，這部分的語法知識內(nèi)容較多，同時也涉及到諸多的方面，如果采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開，勢必會耗費大量的精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也偏低，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很大的難度和壓力，對相關(guān)的知識體系理解不夠深刻，無法抓住學(xué)習(xí)的重點，自然也就不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如果在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師運用思維導(dǎo)圖，則可以將該部分的知識進(jìn)行整理與歸納，使之更加直觀，如此便使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易，由條理的進(jìn)行講解，學(xué)生再以適合的口頭和筆頭聯(lián)系作為輔助，可以起到事半功倍的效果。

4.重難點知識運用思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的語法教學(xué)當(dāng)中，如果涉及到直接引語和間接引語，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成主動思考和團(tuán)隊合作的能力，同時也可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方式方法，幫助學(xué)生自主的對問題進(jìn)行分析，做到自主解決問題，在規(guī)定的時間之內(nèi)將問題解決。

5.頭腦風(fēng)暴

在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動學(xué)生的思維，隨著教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如，如果教學(xué)過程當(dāng)中有涉及到自然災(zāi)害這一話題之時，廣大中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在知識的導(dǎo)入階段來調(diào)動起學(xué)生的積極性，然后在帶領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，保證學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助性的作用。如此一來，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提高廣大中學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、用之適度原則

首先，教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)知識，不需要所有的學(xué)生都使用同一種思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。就思維導(dǎo)圖自身而言，其最大的優(yōu)點在于能夠使學(xué)生的思維進(jìn)行充分的調(diào)動，從而能夠使學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維得到培養(yǎng)和鍛煉。因此，如果運用的方式靈活度不足，則會阻礙廣大中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，如果學(xué)生彼此之間的邏輯思維能力所存在的差異較大，則不能向?qū)W生提供相同水平的學(xué)習(xí)教材，應(yīng)當(dāng)有一定的針對性，否則勢必?zé)o法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會適得其反，注意不能要求所有的學(xué)生都能夠繪制出相同水平的思維導(dǎo)圖。盡管運用思維導(dǎo)圖能夠起到很好的輔助性效果，并且能夠便于學(xué)生對語言知識進(jìn)行分析與整理，然后再此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，但是需要廣大中學(xué)英語教師能夠做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點，有針對性的制定教學(xué)方法，從而能夠在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式之時能夠遵循一定的原則。從實際的角度出發(fā)，進(jìn)行對不同學(xué)生的特點進(jìn)行分析和總結(jié)，然后做到差異化教學(xué)，真正實現(xiàn)讓每一個同學(xué)都能夠有所受益。

結(jié)語

前文對思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用原則進(jìn)行了簡要的分析和描述，并且分別從用之適時和用之有度兩個角度來分別進(jìn)行介紹與分析。從目前的情況來看，我國的經(jīng)濟實力和科學(xué)技術(shù)水平有了很大的發(fā)展和進(jìn)步，綜合國力與國際地位也在不斷的提高，人們的生活條件和質(zhì)量在不斷改善的同時，社會各界對于廣大中小學(xué)校的教育也有了越來越高的關(guān)注。尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，經(jīng)濟全球化的局勢越來越明顯，英語作為國際通用語言，使得人們對于英語教學(xué)工作越來越重視。在進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)工作的過程當(dāng)中運用思維導(dǎo)圖，應(yīng)當(dāng)講求一定的方式方法和原則，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量作為目的，讓學(xué)生能夠?qū)W好英語，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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