試論思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

劉太旺

摘 要：思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)活動的有效工具，思維導(dǎo)圖本身的特點能夠很好地與高中地理學(xué)科的需求相適應(yīng)，因此，許多高中地理教師正在探究將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于高中地理教學(xué)的途徑。本文將從在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義出發(fā)，簡要闡述使用思維導(dǎo)圖的原則，最后介紹相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 教學(xué)工具

高中地理內(nèi)容具有系統(tǒng)性強，知識點分散的特點，作為記憶性、應(yīng)用性強的一門學(xué)科，分散的知識點無疑提升了學(xué)生記憶的難度，如果教師能夠合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，將分散的知識體系化、結(jié)構(gòu)化、序列化，學(xué)生記憶的難度便會降低，學(xué)生只有牢固記憶了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，地理學(xué)習(xí)的效率才會明顯提升，才能實現(xiàn)提高綜合思維，提升地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。使用思維導(dǎo)圖的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生學(xué)會整理所學(xué)知識并形成清晰的知識框架，它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程，從而使學(xué)生形成對所學(xué)知識科學(xué)的宏觀的認(rèn)識。高中地理學(xué)科知識涉及范圍廣，知識點也比較分散，但這些分散的知識點并不是沒有任何內(nèi)在聯(lián)系的，如果學(xué)生能夠找到這些知識點的共性，并以這一共性為依據(jù)將與之相關(guān)的知識點組織起來，地理知識便會由分散變得有序。且在思維導(dǎo)圖中不僅有文字描述，還可以穿插圖形、表格等內(nèi)容補充說明知識點，這有利于加深學(xué)生對某一知識點的印象。

二、在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的原則

1.教材為主，兼顧開放性的原則

思維導(dǎo)圖的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為主，教師使用思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不能脫離教材內(nèi)容隨意發(fā)揮。但教師不能將學(xué)生的地理思維禁錮在地理課本上，在使用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)當(dāng)兼顧開放性原則，即在思維導(dǎo)圖中融入一些與課內(nèi)知識有關(guān)的課外知識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維并拓展學(xué)生的地理知識面。此外，在開放性原則的指導(dǎo)下制作思維導(dǎo)圖的過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師不應(yīng)當(dāng)過分干預(yù)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，如此，教師才能通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的思考過程，從而給出更加有效的學(xué)習(xí)建議。

2.導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)簡潔、內(nèi)容凝練的原則

思維導(dǎo)圖的特點之一是結(jié)構(gòu)簡潔、內(nèi)容凝練，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)遵循的原則。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，部分教師沒有把握思維導(dǎo)圖的特點，在課上引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容全面展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，過于繁瑣、復(fù)雜，這實際上是錯誤的教學(xué)方法。過度重視課本細(xì)節(jié)之處會導(dǎo)致學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖看起來十分混亂，無法起到提綱挈領(lǐng)的作用。

三、在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略

1.規(guī)定主題，提升課前預(yù)習(xí)效率

規(guī)定主題并不是為了限制學(xué)生的思維，而是為了鼓勵學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由發(fā)揮自己的想象力，從而兼顧以課本為主和開放性原則。

如在學(xué)習(xí)《交通運輸布局及其影響》一課時，如果讓學(xué)生完全按照自己的思維制作思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維可能會局限在具體的某類交通工具的作用、優(yōu)勢等內(nèi)容上，但這部分內(nèi)容只是本節(jié)課的一個分支，學(xué)生按照自己的思路開展預(yù)習(xí)活動很容易忽略課本中的其它內(nèi)容，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。為使學(xué)生能夠全面預(yù)習(xí)課本知識，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)主題，如本課的主題是《交通運輸布局及其影響》，這一主題可以分解出四個分支：《對聚落空間形態(tài)的影響》、《交通運輸布局》、《對商業(yè)網(wǎng)點分布分影響》、《五種主要方式》。如果本班學(xué)生的自學(xué)能力較強，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所給主題及其分支組織自己的思維，制作相應(yīng)思維導(dǎo)圖。教師還可以組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，然后將不同小組學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖合并起來，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.解決疑惑，加速課堂進程

制作思維導(dǎo)圖的過程便是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)疑惑的過程，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中可能會產(chǎn)生如下疑惑：“這個知識點應(yīng)該放在哪個分支上比較合適？本節(jié)課有多個重要知識點，哪些知識點可以合并成一個主題？”此時，教師可以讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)記自己疑惑的點并在課上提出來。

以《地球上的大氣》一節(jié)為例，本節(jié)課的內(nèi)容較多，主要的知識點有：大氣的垂直分層、熱力環(huán)流、大氣的水平運動、大氣環(huán)流與氣候、天氣系統(tǒng)、氣候變化，這幾個主要知識點中，“氣候變化”與“氣候”看起來非常相似，學(xué)生可能會感到疑惑：“為什么要將這兩個知識點分成兩個分支而不是將它們合并起來？”在學(xué)生提出自己的疑惑后，教師可以結(jié)合這兩個部分的具體內(nèi)容進行解答，通過教師的解答，學(xué)生會對課本內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性和各部分之間的關(guān)系有更深的理解。如果學(xué)生對這兩個部分的內(nèi)容有自己的理解并認(rèn)為這兩個部分可以合并成一個主題進行學(xué)習(xí)，教師也可以征詢學(xué)生的意見，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

3.理清結(jié)構(gòu)，課后鞏固知識

課后鞏固知識環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對思維導(dǎo)圖的需求是不同的，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視各部分知識的細(xì)節(jié)之處，課后鞏固知識環(huán)節(jié)則更注重知識的完整性。學(xué)生在課后鞏固知識環(huán)節(jié)可以合理使用思維導(dǎo)圖開展“填充式”學(xué)習(xí)，即通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)補充相關(guān)細(xì)節(jié)，“由面到點”豐富知識內(nèi)容。針對一些理解難度小的知識點，教師可以合理組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)課題，圍繞自己所想的課題開展討論活動。教師還可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開拓新的思維方式，如在課上以課本結(jié)構(gòu)為邏輯線制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)生熟悉知識后，教師則可以根據(jù)本節(jié)課與之前所學(xué)知識的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生融會貫通的能力也會有所提升。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實施，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，在學(xué)生參與活動的過程中，提高了學(xué)生識圖、繪圖的能力，進一步促進了學(xué)科素養(yǎng)的提升。總之，思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)工具已經(jīng)在高中地理課程中被廣泛應(yīng)用。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)堅持用開放性的思維看待這一教學(xué)工具并結(jié)合其它學(xué)校的先進經(jīng)驗合理使用它，使之成為服務(wù)于地理教學(xué)的最佳教學(xué)工具。

參考文獻

[1]王靜.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（13）：60.

[2]張婉瑩. 思維導(dǎo)圖在高中地理知識建構(gòu)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]黃文展.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（16）：73.

[4]楊春.思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2018（04）：173.

[5]許小林.探究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2018（06）：32-33.