談對話教學在小學數學課堂中的應用

白文虎

摘? 要：對話是師生互動的主要方式，也是教師獲取信息的主要途徑。在小學數學中，教師如何把握對話的本質、對話的途徑和對話的技巧，對于自身能夠實現對話的目的有非常深遠的影響。這也是教師實施對話教學的意義所在，通過平等的溝通和互動，激發學生的學習興趣，加強學生的課堂體驗，從而引導學生參與到課堂教學活動中來。

關鍵詞：對話教學? 小學數學? 應用

前言

所謂的“對話教學”，是指教師在課堂教學過程中，通過數學教學活動的組織和積極地引導、鼓勵，幫助學生建立數學知識學習的自信心，提升學生學習的動力，同時加強信息交流反饋的一種教學模式。這種教學模式對教師個人的教學活動組織能力和口語表達能力有一定的要求，教師不僅要將學生的學習興趣調動起來，更要將學生的表達欲和求知欲調動起來，促進師生關系的和諧發展，只有這樣，才能夠在最大程度上達到教師理想的教學效果。

一、設計課堂問答環節，了解學生學習進度

首先，教師在引導學生進行課堂溝通互動之前，應該明確對話教學的原則和前提：教師應該站在跟學生平等的地位上進行溝通，尊重學生的想法和意見，并且適當的理解學生想法，采用溫和的語言進行溝通，表達自己的建議。教師也應該明白，學生的表達欲和學習興趣不是短時間能夠養成的，所以教師在組織課堂教學活動的時候，不能一味地采取鼓勵的方式，在必要的時候也應該采取稍微主動的手段，要求學生回答問題或者進行互動，這是教師在數學課堂教學過程中應該把握的分寸。因此，教師可以在小學課堂教學過程中，設計課堂問答環節，在課堂教學中及時了解學生的學習狀態和學習進度，便于自身進行教學計劃和教學內容的修改。

例如：教師在引導學生學習《二十以內的退位減法》的相關內容時，應該首先在課堂教學開始之前，引導學生進行相關舊知識的復習，幫助學生進行相關內容的及時回顧，同時幫助自身確定本堂課教學計劃和教學內容是否合理。比如，教師可以引導學生進行二十以內數字和二十以內進位加法的復習，詢問學生這樣的問題，“同學們，我們今天即將學習退位減法的內容，我們之前還學習了二十以內的進位加法，下面老師問大家幾個問題：列豎式的時候先進行個位還是十位數字的計算？什么情況下進行進位？進幾位？加法和減法是什么樣的關系？進位加法和退位減法之間是否可以參照加減法之間的關系？”或者教師可以列出幾個簡單的算式鼓勵學生進行現場口算心算，幫助學生進行舊知識的復習，為教師接下來的教學計劃做好準備。這種教學方法能夠在一定程度上集中學生學習注意力，加強師生課堂互動，提高學生對數學知識框架的理解，幫助學生將新舊知識有機結合起來，從而提高學生的課堂學習效率。

二、以學生為課堂教學主人公，鼓勵學生進行課堂演講

對話教學的本質是將課堂學習的主導權交到學生的手上，將學生作為課堂學習的主人公，真正做到課堂教學圍繞學生而展開。這不僅僅是數學課堂教學中教學手段的額改進，更加是教學模式的改進，教師幫助學生進行數學知識的探索，進行必要的輔導和提示，從而激發學生學習興趣和動力，建立學生的學習自信心，進而扎實學生基礎，培養學生自主學習能力，有利于學生今后個人更好的成長和發展。因此，教師可以在小學數學課堂教學過程中，通過鼓勵學生進行課堂演講的方式，邀請學生進行知識點的總結和數學題目的講解，幫助學生明確知識點，區分知識點，深入理解和記憶知識點，進而不斷鍛煉和提高學生的數學綜合素質。

例如：教師在引導學生學習《認識人民幣》的相關內容時，由于這部分的內容比較簡單，學生在日常生活中接觸的比較多，教師可以將課堂的主講權交給學生，準備好教學的工具，鼓勵學生進行簡單的講解。比如，教師可以布置學生在課前每人準備一角、五角、一元、十元、二十元和一百元紙幣各一張，一角、五角和一元硬幣各一個，然后要求學生以四人小組為單位進行課堂學習內容的討論，對硬幣和紙幣的組成部分進行了解和探索，選取小組代表進行課堂發言演講，為班級其他學生進行講解。這個教學活動選的是學生最熟悉和最感興趣的部分，能夠調動學生的積極性，積極參與教學活動，能夠保證教師課堂教學計劃的順利實施。

三、組織情景對話活動，提高學生知識遷移應用能力

小學階段的數學知識比較基礎，與生活的聯系比較緊密，教師在進行課堂教學的時候不能夠脫離生活進行教學，而應該以生活實際問題為依據，為學生進行知識的導入、探索和總結，進而幫助學生掌握知識點，靈活運用知識點，加深學生理解記憶，提高學生的知識遷移應用能力。因此，教師可以在小學數學課堂教學過程中，組織學生進行數學情景對話活動，鼓勵學生解決生活中的數學問題，明確數學知識在生活中的巨大作用，從而鍛煉學生學習能力和實際應用能力。

例如：教師在引導學生進行《數學廣角——植樹問題》的相關內容時，可以首先鼓勵學生觀察學校操場和路邊樹木距離和樹木數量之間的關系，總結封閉圖形和不封閉圖形邊上種樹的規律，然后布置學生解決實際應用題，鍛煉學生知識靈活運用能力。比如，教師可以布置學生完成這樣的問題，“工人沿著公路的一邊種樹，每隔6米種一棵樹，那么請問種38棵樹之后，第一棵樹和最后一棵樹之間的距離是多少？”然后教師還可以將種樹的問題延伸拓展開來，變為時間間隔和時間長短的問題引導學生進行探索總結，從而提高學生的知識遷移應用能力。

結語

數學知識學習在學生的學習生涯和個人發展中，有著非常重要的意義和作用。小學階段作為學生人格塑造和習慣養成的重要階段，教師更加應該從學生理論知識學習，學習習慣培養和技能提高等方面綜合考慮，合理實施對話教學模式，在最大程度上引導學生主動學習，積極探索，為學生的學習和成長提供良好的學習環境和成長幫助，進而提高學生課堂學習效率，為學生成長發展提供助力。

參考文獻

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