淺談小學數學課堂教學策略

鄭少艷

摘? 要：在小學數學課堂教學的過程中，只有重點關注小學數學的教學方法，才能讓教學活動持續健康的發展，只有這樣才能夠提升整體的教學成效，這樣也有助于提高教師的教學質量和教學效率。本文分析了小學數學課堂教學過程中存在著的弊端，從而提出了增強小學數學教學方法途徑。

關鍵詞：小學數學? 課堂教學? 策略

引言：在開展小學數學的過程中，只有選擇科學的教學方法，才能夠全面有效發揮學生的主體地位，促進學生全身心的投入到實際學習環節中，強化學生的總體學習效果，促進學生掌握到更為充分的知識，形成正確良好的學習習慣，夯實學生的學習基礎。

一、小學數學課堂教學過程中存在著的弊端

1.教學方式不夠靈活

小學數學教師所能采用的教學手段較為單一，沒有積極采用科學合理的教學方式和收單，強化教學效果。開展切實有效小學教學活動，教師需要能從學生的實際情況出發，結合實際教學實際，保證教學活動的開展效果。但是現實情況中卻是，很多教師所使用的教學策略較為單一，教學手段不夠靈活，無法根據學生的實際特點采用合理性的教學策略，從而容易影響到實際教學效果[1]。

2.學生在學習小學數學過程中積極性不高

學生在學習小學數學的過程中，由于小學生的自主學習意識不強，并且無法保持長時間的注意力集中效果，從而導致無法全身心的投入到相應的學習環節中。小學教師在教學的過程中，由于大部分小學數學教師都是一味灌輸教學知識，學生只能夠被動的接受，無法充分有效的發揮學生主動性地位，影響到了學習效果。在一味的知識灌輸過程中，將會容易導致小學生形成一定的惰性思維，從而沒有形成良好的學習習慣。

二、增強小學數學教學方法途徑

在小學數學課堂教學的過程中，小學數學教學活動的順利開展，需要采用科學的教學策略，強化總體的教學效果，促進教學水平的持續提升，增強學生的知識掌握能力和理解能力，促進學生形成一定的數學思維和邏輯能力。

1.運用多樣化的教學模式，豐富教學內容

與傳統的教學模式相比，在新課標教學模式下，小學數學教師在教學的過程中，需要積極采用多樣化的教學模式，盡可能的豐富教學內容，優化教學手段，這樣才能促進學生能夠更好的掌握各項知識點。小學數學教師在教學的過程中，可以課堂設置一些生動形象的教學情境，引導學生自覺主動的投入到相應的教學環節之中，緊緊跟隨著教師的步驟，獲取更多的知識點。比如說，教師在講解雞兔同籠問題的過程中，可以通過多媒體教學技術手段，展現出相應的圖片，讓學生能夠準確解答相應的問題，使得學生能夠將抽象的數學知識和現實生活實際進行良好融合，強化學生的理解能力，促進學生進一步的了解到各項數學知識，從而提升學生的整體學習水平。同時教師還能夠根據學生的實際知識掌握情況，及時調整教學策略，通過采用小組合作探究的教學方式，讓學生能夠以小組為單位，積極探究各項數學問題，引導學生在充分解決數學問題的過程中，形成一定的團結協作能力[2]。

2.積極的改變教師的教學觀念，充分發揮小學生的課堂主體地位

面對小學數學教學中常見的思維定勢問題，教師需要轉變和更新教學觀念，給學生營造出輕松活潑且具有良好創新性的教學環境和氛圍，促進學生能夠參與到豐富知識學習活動中。首先，教師需要充分意識到創新意識培養的重要性，能夠擯棄以往傳統教學模式的一些想法，突破教學局限性，把握最新教學前沿和思想動態，以核心素養培養的標準開展教學活動。教師可以按照培養學生基礎知識掌握能力、動手操作能力和實踐創新能力，設計教學環節，劃分教學階段性內容，按照不同教學階段性目標，設立不同時間節點學生需要掌握的內容標準，沿著教學思路強化教學效果，實現教學目標。其次，新課程教學標準下，推升小學數學教學活動的整體水平，培養小學生的創新意識，需要將學生放置在教學課堂的主體地位，發揮學生主體作用，積極推進各項教學活動順利開展。小學生在新鮮事物方面的接受度較高，擁有較為強烈的好奇心，數學教師需要能夠以此作為重要的教學切入點，給學生創設出較多生動形象的教學情境，靈活設置課程導入，促進小學生能夠在較短時間內融入到課程學習之中。

3.采用靈活的教學方法

小學教師在教學的過程中，可以積極的采用靈活多變的教學方式，這樣不僅能夠充分調動學生積極性，而且在很大程度上還能讓學生更加深入了解教學細節，更好的掌握數學知識。小學數學老師在教學的過程中，應該深入的挖掘小學數學教學的重點內容，尋找到數學教學內涵，這樣才能讓學生更加掌握數學知識。教師還可以積極組織一些思維拓展方面的訓練活動，讓學生能夠更好的應用數學思維和抽象思維，探究數學知識和問題。教師在拓展學生思維和數學視野的過程中，需要注重結合數學教學內容。

一方面，采用小組合作探究的教學方式，讓學生針對數學問題開展獨立自主解決活動，增強學生的綜合學習能力和實踐動手能力。例如，教師在講解一些平面圖形的過程中，學生學習了正方形、長方形，教師可以讓學生尋找生活中一些具備典型長方形和正方形特征的事物，讓學生能夠學會正確辨別這些常見圖形的不同，并讓學生能夠掌握多種圖形的辨別方式。

另一方面，設置教學情境法。以教師在講解分數知識為例，首先，教師可以向學生進行提問“十個蘋果給十個小朋友，每個小朋友得到幾個蘋果”;其次，教師將能得到學生的準確答案，即每個小朋友都將有一個蘋果;再者，教師可以向學生提問“如果將一個蛋糕分給十個小朋友，那么每個小朋友將能夠得到多少蛋糕呢？”這樣學生將能夠很自然的進入到教師所設置的問題情境之中，并發散自身的思維，尋找問題的答案;最后，教師正式引入分數的概念，將能夠充分吸引學生的注意力，推進教學環節有效開展[3]。

結語

總而言之，科學合理的教學方法，將能推進教學活動取得良好成效。當前，在開展小學數學的過程中，依然存在諸多的問題，這戲問題很容易影響到總體的數學教學效果。所以，小學老師在開展數學教學的時候，一定要積極的采用科學合理的教學方式，才能夠提高小學數學老師的教學質量和教學效率。

參考文獻

[1]宋博.淺談小學數學課堂教學策略[J].中國校外教育， 2015（34）：78-78.

[2]劉玉橋.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊， 2014（35）：69-69.

[3]趙淑華.淺談小學數學課堂教學的優化策略[J].學周刊， 2017（2）：86-87.