網絡環境下小學數學概念“自主、合作、探究”式學習模式構建

袁璐瑤

摘 要：網絡技術的發展不僅為小學數學概念學習提供了真實有效的場景，更為學生主動探究概念的含義提供了平臺。《新課程標準》明確要求，大力推廣網絡技術在現代教學中的應用，實現網絡技術與學科的有機結合，引導學生學習方式、教師教學方式的變革。本文以小學數學概念學習為題，結合網絡學習環境以及小學數學學習的特點，提出了“學生自主、合作、探究”式概念學習模式，充分體現了如何利用網絡環境達到“以學生為本”的新課標理念。通過課堂實踐，加深了學生對所學概念的理解，激發了學生的學習興趣，同時促進了學生信息素養的形成和發展。

關鍵詞：網絡環境;小學數學;數學概念;學習模式

我們接觸的數學概念是指客觀事物的數量關系和空間形式（比如事物的顏色、材料、氣味等方面）的本質屬性在人腦中的反映。數學概念猶如數學思維的細胞，是數學基礎知識的組成部分，是學生學習其他知識的根本。學生學習其他基礎知識的過程，就是理解概念的過程，并會用概念進行判斷、推理。對于小學生而言，準確掌握數學概念，是學好數學的前提，對數學概念的準確把握，有助于學生形成清晰、系統、完整的數學知識網絡，對學生理解基礎知識、提高計算速度和解題技巧都有很大的幫助。反之，學生弄不清楚概念的本質，就無法準確掌握公式、法則和定律。

網絡技術的發展不僅為小學數學概念學習提供了真實有效的場景，更為學生主動探究概念的含義提供了平臺，能有效地引導學生主動建構概念的意義，理解概念的本質，并靈活運用所學概念。有效地將網絡技術與小學數學概念教學相融合，可以使得小學數學概念的學習變得更加生動、靈活，更加深刻、有效。

一、“學生自主、合作、探究”式概念學習模式

網絡環境下數學概念學習的課堂上，不但要有效地引導學生主動建構概念的意義，理解概念的本質，靈活運用所學概念。同時還要有助于學生的思維發展，提升學生的創新意識。因此，“學生自主、合作、探究”式概念學習模式將重點考慮將多媒體課件和數學概念學習有機地結合起來，來實現“以學生為本”的新課標理念，同時促進學生綜合素質的提高。

1.認知感知的建立

根據小學生特殊的心理特點，調動學生的好奇心，圍繞學習內容，把握好新舊知識的聯系，科學、恰當地設計情境，充分發揮計算機和網絡的優勢，利用虛擬的網絡資源，創設逼真的、引人入勝的故事情境，生動有趣的動畫情境，富于挑戰的游戲情境等，激發學生學習的主動性，讓學生不知不覺的置身于情境當中，主動發現問題，讓他們在輕松活躍的氣氛中積極開動腦筋，通過各種途徑去主動尋找解決問題的方法，恰到好處的發揮網絡的優勢。

2.局部探究、發散聚合，意義構建

每個學生的知識背景和思考方法都大不相同，因此在理解問題時的角度也有所不同。給學生一些獨立思考的時間，讓學生運用已有的數學知識猜測數學問題的結果或可能形成的概念。學生在自由選定的小組內，進行任務分工，在學生協作探究的過程中，學生可以通過搜集資料、討論、實驗、演示、交流來表述自己不同的觀點，各抒己見，在辯論和實踐中互相啟發，最后達成共識，在此過程中加深對問題和概念的理解。

3.拓展訓練，整體升華

學生可以將自己小組協作的結果共享到網絡平臺上，所有人均可自行選擇學習其他組的探究內容進行學習，可以給予補充，遇到不明確的問題還可以直接在網絡上向該組成員進行提問和探討，學生在交流中相互促進，最終實現學習內容的落實，并讓學生感受到成功的喜悅和滿足感，使他們愛上數學，感受數學神奇、簡約的美。同時學生也可以通過信息技術等手段將問題反饋給教師，使教師及時準確的了解并掌握學生的困惑在哪里，并能夠針對問題給學習進行有效的指導。在評價其他組的同時，加深對問題的理解，最終達到整體提升的效果。

在整個學習過程中，以學生自主、合作、探究學習為主，教師組織、幫扶、促進為輔。教師組織質疑，激發學生興趣，為學生分解目標，引導學生進行網上搜索和組內探究，多元引導，促進學生進行組內互動和組間互評，在活動的過程中引領學生尋求解答，加深理解，最后通過鞏固練習，幫助學生加深印象。

二、“學生自主、合作、探究”式概念學習展示

以小學課程《溫度》一課為例，在網絡環境下，通過學生百度搜索各地區氣溫和溫度計圖片、實踐操作和課件展示、學生提出問題;然后采用教師學生互動、學生相互評價等方式進行學習，讓學生在學習新知識的過程體驗數學帶來的樂趣。通過“組織質疑—小組合作—集體互動—組間評價—知識建構—拓展練習”的過程，不僅能讓學生掌握課本上的數學知識，同時也能提升學生的動手實踐能力。

《溫度》一課進行了一次全新的探索，改變了以往傳統學習方式，具有以下特點：

1.技能方面學習效果分析

（1）借助網絡環境，對學習內容進行演示，初步形成對概念的理解。

（2）借助網絡環境進行小組內合作學習。

對一個班50名學生的學習情況調查，有30名學生放學后利用電腦輔助學習，90%的學生能熟練地利用網絡資源和計算機設備進行自主學習，剩余10%的學生對計算機的操作不夠熟練，還需繼續練習。課堂上，教師利用校園局域網環境進行學習，引導學生上網搜索，小組合作完成學習任務，學生學習熱情很高，學習效果良好。

2.知識學習效果反思

充分考慮利用網絡環境的輔助作用突破本節課的重難點，本節課的學習目標分為：結合溫度相關的網絡資源實例，探索溫度的表示方法并理解用帶符號（“+”或“-”）的數表示零上溫度與零下溫度的必要性。小組合作在溫度計上標記零上溫度和零下溫度，觀察零上溫度、零攝氏度和零下溫度在溫度計上的位置與順序，直觀感受零上溫度、零攝氏度、零下溫度的高低，并能準確讀出溫度計上的溫度。通過溫度計上標注溫度，會比較兩個零下溫度的大小。小組合作入網搜索完成學習任務，培養學生小組合作的精神。本課學習中，教師引導學生自主利用局域網環境電腦進行各個地區溫度的搜索以及不同溫度計的搜索，讓學生充分感受，數學與生活的緊密聯系，從溫度中的正、負數切入，借助溫度的知識讓學生初步感受正負數的意義，為負數的理解與學習奠定了基礎。同時，有效的提高了小組間組員的合作學習能力。學習過程中，教師引導小組內互評，小組間互評，使得課堂評價更加多樣有效。

三、總結

網絡環境下小學數學概念的學習，通過引導學生入網搜索，網上交流、合作學習、資源共享等，鼓勵學生積極參與、主動探究、自主建構知識，不但能有效完成學習目標，突破重難點，還能實現課堂上教師和學生角色的改變，學生成了學習過程中的主導者，而教師只是學生學習的引導者、參與者、合作者，學習成為師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

參考文獻：

[1]黃麗蘋.在新《數學課程標準》指導下進行初中數學學習的研究與實踐[D].福建：福建師范大學，2003

[2]閆天靈.小學數學概念教學策略的研究[D].天津：天津師范大學，2010

[3]單方.小學數學概念教學策略的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2014

[4]蓋欣.網絡環境下小學數學探究式學習模式研究[D].吉林：延邊大學，2011

[5]王光生.信息技術環境下數學問題解決學習設計研究[D].北京：北京師范大學，2007

[6]董雙威.網絡環境下小學數學主題學習模式應用研究[D].吉林：東北師范大學，2009

[7]朱玉梅.網絡環境下教學模式的研究[D].山東：山東師范大學，2003

[8]林君芬.信息技術環境下的數學教學模式研究[D]北京：北京師范大學，2003

[9]馬穎峰.網絡環境下的教與學一一網絡學習模式論[M].北京：科學出版社，2005.10

[10]譚兆亮.信息技術和小學數學課程整合的案例研究[D].浙江：寧波大學，2009