大班幼兒心目中的性別形象研究

計雨晴

摘 要：本研究以昆山市某幼兒園的大班幼兒作為研究對象，全面探究大班幼兒心目中的性別形象研究。對幼兒心目中的性別形象的特征進行了概括與分析，主要從社會、家庭、學(xué)校三個方面討論幼兒心目中的性別形象的成因，提出關(guān)于對大班幼兒性別教育的一些建議和反思。

關(guān)鍵詞：性別角色 大班幼兒 兒童視角

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0218-01

自古以來，社會就對男性和女性有著不同的性別期待和固有的性別角色的刻板印象。人們認為男性就應(yīng)該是勇敢、堅強、能夠擔負起家庭的重擔，而女性則應(yīng)該是溫順、服從、包辦家務(wù)。而當父母在焦急的等待孩子出生時起，就會形成對孩子的性別期待，如希望男孩活蹦亂跳，希望女孩溫柔嫻靜，這種對性別差異的區(qū)別對待會深刻的影響孩子，塑造他們的性別角色。但是，孩子們心中的性別形象到底是什么樣的？如果有的男孩安靜內(nèi)斂，女孩喜歡到處跑跳，難道我們就覺得這樣是不對的嗎？答案不是肯定的，他們有著自己的想法，而不是簡單的成人思想的刻板承載。因此筆者希望聽從幼兒內(nèi)心的聲音，收集他們的真實想法，解析真正的兒童。

1 有關(guān)性別形象認同的概念

性別認同是指：對某一現(xiàn)象承認，認可并且自愿的按照其規(guī)范行事。在進行訪談的共90名學(xué)生，其中37名男孩和34名女孩共78%的孩子的性別認同是和傳統(tǒng)性別期待一致的。

2 影響幼兒性別形象認同的因素研究

2.1家庭因素

家長是孩子的第一任老師，家庭作為幼兒生活的第一個場所，對幼兒的性別角色的影響尤為深刻。兒童在成長過程中，會逐漸通過父母獲得關(guān)于適合于男孩或女孩的性格特征、言行舉止和情緒反應(yīng)。

幼兒一旦出生，其發(fā)型、衣服、玩具、房間布置都是與他們的性別有關(guān)的。而父母對待幼兒的方式更是會在潛移默化中對幼兒的性別定型起了很大的作用。

從回收的有效75份家長問卷看其父母采取的性別教育，發(fā)現(xiàn)有85%的父母會鼓勵其孩子選擇與自己性別角色相關(guān)的游戲。如父母暗示女孩子要文靜聽話整潔，男孩子要勇敢大膽活躍，玩冒險類、打斗類的游戲、另外只要15%的父母會較尊重孩子自己的看法，不限制個體的興趣、愛好，鼓勵其遵從內(nèi)心真正的愛好，拋開性別定型，選擇自己真正喜歡的游戲。

2.2 學(xué)校因素

教師對游戲的分配以及對游戲的指導(dǎo)方面也影響著幼兒對于自己性別角色的理解，例如教師經(jīng)常會把幼兒男孩子和女孩子，在研究者觀察的幾個班級里，有80%的教師在選擇玩具的時候，會指定男孩玩建筑類游戲、去室外玩；指定女孩子玩玩家、剪紙貼畫。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，有10%的幼兒覺得男老師很厲害，聲音很響，還有5%的幼兒表示在幼兒園看見過的男老師是學(xué)校的電工叔叔，男教師的稀缺可見一斑，同時這種現(xiàn)象也對男孩形成性別角色有很大的影響。由于幼兒園主要是女老師，會給女孩子帶來同種性別認同，但有的時候反而會給男孩子產(chǎn)生錯覺，、學(xué)媽媽化妝涂口紅，學(xué)女老師的舞蹈動作，在某些方面反而由于這些潛移默化的影響讓男孩子應(yīng)該有的男剛之氣消失殆盡。

2.3 社會因素

每個社會都會對男性和女性提出種種不同的要求，小到衣著、興趣愛好、性格特征、大到家庭分工、社會分工，有一套男女性別有意或無意必須遵守的刻板的性別模式。

同時大眾傳媒、輿論導(dǎo)向都直接或間接的豐富并影響著幼兒對男性形象的認識，具體通過電視兒童讀物對幼兒的性別發(fā)展起著重要的作用。電視電影中的男性人物形象會對幼兒提供一個榜樣，成為幼兒模仿其性別特質(zhì)的對象，但是在如今的幼兒動畫市場中，優(yōu)質(zhì)的積極陽光的男孩形象較少，反而如灰太狼、光頭強等喜歡用暴力解決問題的人物太多，影響著幼兒對于性別特質(zhì)的發(fā)展。

3 構(gòu)建大班幼兒性別角色認同文化的建議

3.1 家庭中性別文化的建構(gòu)——雙性化教育

從20世紀70年代起，心理學(xué)家比姆就認為，要使從個體刻板的性別形象中解放出來，不是固有的男性化和女性化形象。

父母應(yīng)該鼓勵男孩從傳統(tǒng)的男孩女孩的優(yōu)秀的性別特質(zhì)中提取精華，兼收并蓄，細致、耐心、文靜不應(yīng)該只是女孩子所特有的，而應(yīng)該是所有人值得有的特質(zhì)，淡化固有的性別框架。在給家長的問卷調(diào)查中，基本大部分的家長都會根據(jù)幼兒的性別給幼兒挑選玩具，忽視幼兒真正的想法，應(yīng)該尊重幼兒，同時也可以鼓勵男孩子做一些力所能及的家務(wù)。最大限度地發(fā)揮個體的潛能，至少不會因為人為的性別限制而限制個體的興趣、愛好和特長的發(fā)揮。同時作為父親，應(yīng)該多陪伴家長的兒女，讓他們在吸收優(yōu)秀的女性特質(zhì)的同時吸收男性的優(yōu)秀特質(zhì)。

3.2 幼兒園中性別文化的建構(gòu)

3.2.1 打破游戲的性別界限

游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中積累社會經(jīng)驗、發(fā)展社會性情感、適應(yīng)性別文化。但是在幼兒中經(jīng)常會有，教師在分配游戲的選擇時，會讓男孩子玩室外區(qū)域或是建構(gòu)游戲，而讓女孩子玩玩家、生活區(qū)或是做手工等活動，日復(fù)一日，無形中一直在刻板復(fù)制自己的游戲體驗，強化對于性別刻板印象的理解。因此，教師應(yīng)該打破游戲的性別界限，可以讓女孩和男孩互換角色，讓幼兒能夠體驗到更多的性別角色，如可以鼓勵男孩多玩一些如手工、剪貼這樣需要細致、耐心的活動。引導(dǎo)女孩勇敢堅強，引導(dǎo)男孩細致耐心，同時經(jīng)常組織一些戶外游戲和體育鍛煉，作為女教師也要讓幼兒體會到力量感，挑戰(zhàn)性和刺激性。

3.2.2 展現(xiàn)男性教師或形象的陽光之氣

眾所周知，幼兒園中的教師清一色的都是女教師，特別是之前很長一段時間，而女教師在開展活動的時候都會自行忽略體育活動，并且?guī)ьI(lǐng)孩子們在戶外活動的時候也畏手畏腳，生怕孩子磕著碰著，很多時候一些比較有挑戰(zhàn)性的像攀爬、走繩索等活動不敢讓幼兒嘗試，其實孩子們的能力遠超乎我們的想象，特別是現(xiàn)在開展課程游戲化活動，就是讓孩子們自己構(gòu)建，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，利用自然材料，和同伴一起合作構(gòu)建，自己翻越障礙區(qū)和障礙物，因此，幼兒園中還是需要引進一些男教師，帶領(lǐng)孩子們體驗探索克服困難的喜悅感和自豪感，展現(xiàn)良好的男性特質(zhì)。

3.3 社會中性別文化的建構(gòu)——精選動畫讀物

孩子們現(xiàn)在在電視熒屏看到的主要動畫片主題、人物性格都有待商榷，特別是研究者在看到有幼兒在看完《熊出沒》模仿熊大、熊二暴力打人的方式、與班級中小朋友打架，用武力解決問題。無論是動畫片還是幼兒讀物亦或是廣告中的任何形象都是孩子無意識模仿的一種對象，孩子們還無法判斷對錯，因此廣電總局應(yīng)該精選動畫，播放正面積極向上、多元化的動畫或出版兒童讀物。