智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性路徑

陳梅琴

摘 要：智慧環(huán)境下學習是指學生借助現(xiàn)代化智能化設(shè)備進行學習，以此來提高教學的質(zhì)量及效率，有效激發(fā)學生的興趣和積極性。小學語文教學中，閱讀教學是尤為重要的組成部分，相比其他教學內(nèi)容，閱讀對于小學生具有一定的難度，對此，為了更好地提高小學生的閱讀學習質(zhì)量，教師可以在智慧學習環(huán)境下開展閱讀教學。文章就智慧學習環(huán)境下對小學語文閱讀課生成性教學進行詳細分析，希望能為相關(guān)教育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：智慧學習環(huán)境;小學語文;生成性路徑;閱讀課

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-19 文章編號：1674-120X（2019）09-0068-02

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國科學技術(shù)水平也有了很大的提升。在進入網(wǎng)絡(luò)信息時代后，信息技術(shù)不僅被廣泛應(yīng)用到人們的生活、工作中，同時也逐步輻射到教育領(lǐng)域中。智慧學習環(huán)境對提高教學活動的質(zhì)量和效率具有重要的意義，這是因為在智慧學習環(huán)境下，學生的思維、想象、興趣等都能夠得到有效的激發(fā)，進而積極主動參與到學習中，最終提高學習效果。在小學語文教學中，閱讀教學是尤為重要的教學內(nèi)容，但是相對于年齡階段較小的小學生而言，閱讀教學還具有一定的難度和抽象性。為了幫助小學生更好地掌握閱讀知識，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，教師需要根據(jù)小學生的特點對教學方法、教學模式等進行創(chuàng)新和改革。比如教師可以為小學生創(chuàng)造智慧學習的良好環(huán)境，以促進閱讀課的生成性教育順利開展。

二、智慧學習環(huán)境概述

智慧學習就是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所開展的一種學習活動。目前智慧學習環(huán)境主要是依賴于最新的科學技術(shù)，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，教師通過這些技術(shù)，可以更加智慧、靈活、生動地對學生進行引導和教學，進而有效提高教學質(zhì)量和效率[1]。學生自身也可以通過智慧學習環(huán)境進行學習，比如通過平板電腦、手機、學習機等智能設(shè)備實現(xiàn)對教學內(nèi)容的學習、標注、記錄等。運用這些先進的技術(shù)，更加有助于實現(xiàn)學習資源的共享，進而幫助學生自主學習，同時還可以幫助教師更加靈活有效地開展教學。由此可見，智慧學習環(huán)境下開展教學十分必要和重要。就小學語文閱讀課教學而言，由于小學生年齡階段較小，其學習能力、思維能力較低，為了更好地提高小學生閱讀課教學效率，教師可以利用智慧學習環(huán)境來開展教學。在智慧學習環(huán)境下，學生的積極性、興趣性都能夠得到激發(fā)，通過各種技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用，可以幫助小學生更好地掌握知識。

三、生成性教學的含義

生成性教學是一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，具有較大的差異性。生成性教學是教師通過對學生進行有限次的訓練、引導，能使學生對課文中所學的知識形成更加深刻的印象和記憶[2]。在生成性教學中，教師通過采用圖像、視頻、音頻等多種形式來讓學生更加生動形象地理解所學的知識，最終形成深刻的記憶，這對提高教學質(zhì)量和效率有重要的作用。這種教學模式相對傳統(tǒng)教學模式而言，要更加靈活、生動。生成性教學是一種建立在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的教學模式，在生成性教學過程中，教師更多地把課堂的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，給予學生更多空間，進而讓學生自由自在地學習自己感興趣的知識。傳統(tǒng)教學模式中教師的主導地位更加凸顯，在灌輸式的教學模式下，學生的積極性和興趣性難以得到激發(fā)，而通過開展生成性教學，就可以使閱讀教學變得生動、有趣。生成性教學的優(yōu)點就在于其是建立在學生的興趣基礎(chǔ)上進行教學的，這樣就可以讓學生根據(jù)自己的喜好、特點來進行學習，以促進學生發(fā)散性思維的激發(fā)和培養(yǎng)。生成性教學不僅有利于提高閱讀課教學質(zhì)量和效率，同時也有利于對小學生進行全面培養(yǎng)。

四、小學語文閱讀課教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入實施，為了更好地提高教學質(zhì)量和效率，促進學生得到更加全面的培養(yǎng)，小學語文教師就必須注重教學模式、教學方法的創(chuàng)新和改革。但是就實際來看，很多小學語文教師并沒有創(chuàng)新改革教學模式及方法，在教學過程中，教師仍然堅持采用傳統(tǒng)教學方法開展教學。傳統(tǒng)教學方法雖然能夠取得一定的成效，但是在時代不斷發(fā)展的當下，單一的傳統(tǒng)教學方法顯然無法滿足學生的全面發(fā)展的要求。由于教師缺乏創(chuàng)新意識、改革意識，所以就小學語文閱讀課教學來看，其教學質(zhì)量也不算十分理想[3]。就智慧學習環(huán)境而言，有很大一部分小學語文教師對智慧環(huán)境教學都缺乏正確的認識和重視，所以智慧環(huán)境教學在小學語文閱讀課中的運用也十分匱乏。小學生相對來說思維、能力都不算十分成熟，而閱讀教學對學生又具有較高的要求，比如要求學生具有一定的思維能力和語文基礎(chǔ)，所以會增加小學生閱讀學習的難度。如果教師只采用傳統(tǒng)方法開展教學，不僅不利于閱讀教學質(zhì)量的提高，同時也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

五、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性路徑

（一）加強多媒體設(shè)備的應(yīng)用

在生成性教學過程中，教學的目的不只是讓學生背誦閱讀課文，更重要的是要讓學生理解閱讀課文背后的含義，進而形成深刻的印象。多媒體設(shè)備是一種有效的輔助教學手段，與傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體設(shè)備教學更加靈活、生動、有趣。對于性格活潑的小學生而言，教師利用多媒體設(shè)備開展教學，可以更好地激發(fā)他們的興趣和積極性，進而使得他們更加主動地參與到教學中[4]。因此，在小學語文閱讀課教學過程中，為了促進生成性教學的實現(xiàn)，教師可以利用多媒體設(shè)備為來學生構(gòu)建一個智慧學習環(huán)境，幫助小學生更好地理解知識、掌握內(nèi)容。

例如，在《爬山虎的腳》這一課文閱讀教學過程中，如果采用傳統(tǒng)灌輸教學法，小學生的興趣和積極性難以得到激發(fā)。而應(yīng)用多媒體設(shè)備，可以幫助小學生更加形象、生動地認識爬山虎。當小學生看到《爬山虎》這一課文題目的時候，肯定會認為“爬山虎”是一種動物，基于此，教師可以向?qū)W生進行提問：“同學們，你們猜猜爬山虎是動物還是植物呢？”通過提問來激發(fā)學生的思考。“同學們想不想看看爬山虎長什么樣子呢？”通過提問來引導學生對“爬山虎”的樣子進行想象。在問題引導后，教師就可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)爬山虎的視頻、圖片、動畫等，這樣可以幫助學生更加生動、形象地認識爬山虎。帶著對爬山虎的認識和好奇，教師接下來就可以引導學生進入到課文中，通過更加詳細的講解，來幫助學生系統(tǒng)地認識爬山虎。在多媒體設(shè)備的應(yīng)用下，學生的興趣得到了激發(fā)，同時學生的思維能力、想象能力也得到培養(yǎng)，智慧學習環(huán)境可以有效實現(xiàn)小學語文閱讀課的生成性教學目的。