探究小組合作在歷史教學中的應用

張建兵

摘要：針對小組合作在歷史教學中的應用進行分析，研究了當前初中歷史教學現狀，同時分析了小組合作教學優勢所在，結合這些內容，總結了如何開展小組合作教學，希望通過對這些內容的分析，能夠為初中歷史教學提供一定幫助。

關鍵詞：小組合作;初中歷史;以人為本;互動

小組合作教學形式已經獲得廣泛應用，初中歷史教學過程中，教師將小組合作教學形式應用在其中，能夠極大提升學生學習興趣，并且促使課堂變得更加生動形象，加深學生對歷史知識的認識，極大的提升初中歷史教學有效性。

一、初中歷史教學現狀

初中歷史教學過程中，因為教師教學觀念受到傳統觀念的影響，促使課堂教學過程中，缺乏對學生主體地位的關注，降低學生學習積極性和自主性，課堂上學生主觀能動性不能得到有效發揮，進而對學生學習興趣產生影響。部分教師教學方式上缺乏科學性，難以和新課程標準要求相互結合，具體教學過程中，教學效率低下。

二、初中歷史教學中小組合作教學分析

教師將小組合作教學應用在初中歷史中，能夠提升學生的學習效率。小組合作教學方式能夠有效促進初中歷史教學改革。實際應用期間，學生溝通能力和交流能力得到提升，教師和學生的關系變得更加和諧融洽[1]。這些現象均有助于提升初中歷史教學有效性。

三、小組合作在歷史教學中的應用

（一）加強互動，合理規劃時間

教師教學過程中，注重學生主體地位，將課堂交給學生，不要沿用傳統的填鴨式教學模式，教師教學過程中，對時間進行合理規劃，進一步引導學生進行小組合作過程中，能夠找尋自我，充分掌握更多時間以及歷史知識，進一步促進學生的全面發展。例如，教師上課的時候，可以為學生準備10分鐘的時間，歸納重點和難點，剩下的時間可以交給學生進行小組合作討論，對所歸納的問題進行探討。教師也可以然學生課前收集資料，然后將學生分成小組，課堂上展示小組收集的資料，對比幾個小組哪個組收集的資料更加有價值。通過這種教學方式，能夠激發學生學習興趣，促使學生積極主動的對初中歷史知識進行學習。

教師還可以組織學生進行辯論賽或者知識競賽，教師提問歷史問題，學生進行搶答，小組回答正確一道題，則加一分，最后選擇得分最多的小組，可以免去家庭作業。借助這一方式進行教學，學生會在課前積極收集相關資料，查閱歷史知識，學生具有較高自主性，對知識的掌握更牢固。如教師講解到初中歷史中“三國鼎立”內容時，教師可以安排小組在課下編排該歷史背景下的歷史情境小短劇，然后在課堂上進行表演，要求學生編寫臺詞的時候，需要完全結合當時的歷史背景，不能出現現代詞匯[2]。這樣就進一步加深學生對這一歷史時期知識的認識，同時有身臨其境的感受，更加利于學生對知識的理解。

（二）因地制宜，精心設計問題

小組合作教學，教師將學生作為主體，而教師對學生進行充分引導，學生開展小組討論之前，教師需要為學生設置相應問題，從而讓學生順著這一問題對知識進行探究和分析，從這一過程中學到相應歷史知識。這一過程中，教師需要對教材進行詳細分析，了解每一課甚至整個初中歷史的教學目標，結合教學目標，向學生提出問題，從而讓學生對這一問題進行探討，最終實現教學目標。此外，學生進行小組討論過程中，教師可以深入學生當中去，結合學生討論進度，為學生作出過程指導，促進小組合作討論順利進行。

例如在學習《輝煌的隋唐文化》過程中，本節課的教學重點是隋唐時期的科技以及詩歌方面的成就，同時要求學生可以站在歷史角度上對李白、杜甫等的作品進行欣賞。教師向學生提問，“同學們，在語文課的時候，都學習過李白的詩歌和杜甫的詩歌等，請問你們更喜歡誰的詩歌呢，原因是什么？”教師引導學生總結李白的詩歌有怎樣的特點，這種情況下，學生開始討論。

（三）以人為本，巧妙應有小組合作形式

小組合作主要形式有：小組調查、小組討論和事故、看圖分析等，其中討論在小組合作中屬于一種十分常見的形式。探究式教學，主要是指在教師的科學指導下，學生通過分析和辯論的形式，教師對討論形式進行科學有效的應用，能夠充分建立起以教師為主導，以學生為主體的教學體系，進一步提升學生自我學習意識，充分感受到學習魅力所在，進一步提升學生的認同度[3]。

例如在學習“民族融合”相關內容的時候，教師引導學生感受到中華民族傳統文化的淵博，針對民族文化這一內容是如何形成的進行小組討論，然后促使學生能夠從多個方進行分析，如從政治方面進行分析、社會方面進行分析以及從政治方面進行分析等。

再如，學習近代史的時候，學習到社會主義現代化建設的發展內容，教師可以讓學生討論在現代社會發展下，少數民族近年來產生了什么樣的變化。課堂上，學生在不同歷史時期產生身臨其境的感受，這種情況下，教師開展小組合作教學，需要尊重學生主體地位。促使學生對小組合作學習進行積極探究，促使不同學生學習均能夠在不同程度上得以進步，實現以人為本的目標。

四、結束語

初中歷史教學中，采用小組合作教學形式，能夠有效提升學生學習積極性，活躍課堂氣氛。與此同時，借助小組合作的行駛，提升學生對歷史知識的重視程度，建立起高效課堂。

參考文獻：

[1]石娟.“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2019（06）：156-157.

[2]沈素英.小組合作學習在高中歷史教學中的應用[J].中學歷史教學參考，2018（20）：48-49.

[3]陳淑華.淺談小組合作學習在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2017（18）：123-124.