《中國文學史》中“賦”的教學方法探究

袁歡歡 張小倩

摘要：《中國文學史》不論是按年代順序講授還是分體講授，賦的教學都應該加以重視。文學史主要為了讓學生了解中國文化的源流及文學作品的發(fā)展脈絡;感受中國文化的內涵，領略作家作品的才學。我們應該像重視和宣揚唐詩宋詞元曲那樣讓中文愛好者對賦作品也耳熟能詳、順手拈來。擴大賦的受眾范圍，提高廣大中文愛好者學習研究賦的熱情，需要從賦的教學情況來考慮：教師應如何教，學生應如何學。

關鍵詞：中國文學史;賦;教學方法

《中國文學史》梳理了中國文學發(fā)展的脈絡，涵蓋了各時代名家名作，主要是為了提高學生的文學素養(yǎng)和文學鑒賞水平。賦始盛于漢，但漢賦并不是賦的高峰，魏晉賦、唐賦更勝一籌，漢賦的成就也不及唐詩、宋詞、元曲、明清小說;再加上文學界“漢以后無賦”的偏頗看法，使得文學愛好者、研究者都忽略了賦這一重要的文學體裁。賦在書中的比重較小，以袁行霈主編高等教育出版社出版《中國文學史》為例，賦的章節(jié)有：第一卷秦漢文學緒論、第二章司馬相如與西漢辭賦、第五章東漢辭賦，第二卷魏晉南北朝文學第八章魏晉南北朝的辭賦、駢文與散文，其他有關賦的內容散見于部分章節(jié)和各個作家的介紹中。

賦作為文學史中重要的一部分，不論是放在《中國文學史》課程中，還是單獨作為一門選修課程，其教法都應在傳統(tǒng)講授的基礎上進行改革，以學生為中心進行授課。

一、將文學史的講授和作品的分析結合起來，更重作品的品鑒

胡大雷先生說：“我始終認為，文學研究的基礎是作品，脫離了對具體作品的闡釋與鑒賞，也就失去了文學研究的基礎”。當下眾多文學史教材都是把所有的文學作品，按時代的先后比較它們的異同，歸納其規(guī)律，這是一種非常有效的學史的方法。正如陳寅恪所說：“茍今世之編著文學史者，能盡取當時諸文人之作品，考定其時間先后，空間離合，而總匯為一書，如史家長編之所為，則其間必有啟發(fā)，而得以知當時諸文士之各竭其才智，競造勝境，為不可及也”，說明文學史的講授離不開對作品的鑒賞，賦文學尤其為眾多學習者所不熟悉，更需要配合作品來學習。

為了提高學生學習賦的熱情，加深對賦的認識，在課堂上要變教師傳統(tǒng)的研究者、學者角色為學生學習的引導者、幫助者角色;改變以教師為中心的“滿堂灌”為學生發(fā)揮積極性、主動性的自主學習探究的課堂。教師在講臺上不論是講賦的起源、分類還是吟誦名家賦作都得心應手、精彩生動，為我們展現(xiàn)了一個學識淵博的師者形象，但是課堂不是教師的舞臺而是學生獲取知識的地方，應以學生學習為中心。

例如“賦的發(fā)展階段”講解，教師講到賦有逞詞大賦、駢賦（俳賦）、律賦、新文賦這四類，還要列舉相應的作品如逞詞大賦有司馬相如的《子虛賦》《上林賦》，駢賦有潘岳、陸機、向秀等人的作品，這屬于教師的引導過程;接下來就是發(fā)揮學生主體性的過程——閱讀對應的賦文，在閱讀不同類型的賦文時，記錄自己的讀書心得或發(fā)現(xiàn)作品中的問題、形成研究課題進而完成論文的創(chuàng)作。

賦的產生、發(fā)展、興盛的歷史主線需要站在更高角度的教師幫助梳理，而真正感受賦文的源流、變化，需要一篇篇的賦文作支撐，才能讓學生認識到鮮活生動的賦文魅力。如枚乘《七發(fā)》賦中描述音樂之美、飲食之豐、馬車之盛、宮苑之宏深、田獵之壯闊、觀濤之娛目舒心等章節(jié)，辭采華美，氣勢壯觀。其中“觀濤”一節(jié)寫得繁音促節(jié)，氣壯神旺，令人怵目驚心，如臨其境。不閱讀原文怎么能感受得到上述場面呢？只有閱讀作品才能感受文字的強大魅力。

二、教學方法由單一化向多樣化轉變

賦的教學要重作品的解讀和賞析，而作品的賞析又該以怎樣的方式展開呢？教師是課堂的主導者，可以設計課堂引導學生去學習。在實際的教學過程中，由于教學任務的多方面性，教學對象的差異性，教學方法也是多種多樣的。

（一）單一傳統(tǒng)的講授法

《中國文學史》是漢語言文學專業(yè)設置的專業(yè)必修課，由于課時限制教師采用重視科學性和思維性的講授法，重點梳理賦的發(fā)展階段及作品特征，能夠使學生在較短的時間內獲得大量的、系統(tǒng)的賦文學知識，書中典型賦作的引用只是截取個別段落，教師在課堂上不做過多講解。學生對賦的學習停留在理論框架層面——對賦的特征、賦的篇目的認知，卻不能真實感受到賦文中語言、篇幅上的鋪排渲染、宏大場面。

（二）多樣的教學方法的選擇

讀書指導法。教師指導學生閱讀賦家作品或相關論文，理解作家作品思想，提高學生文學素養(yǎng)和自學能力。讀書指導法中適合鑒賞賦的具體方法是誦讀，誦讀在賦的教學中是一種有效方法，即通過賦文作品的朗讀，感受其形成和流變過程中“不歌而誦”的文體特征，體會其長于體物抒情的文體功能，感受其抑揚頓挫的音韻美;通過“誦讀”這種語言活動，讀者能夠穿越時空與賦家進行對話，進行思想的交流。如司馬相如《子虛賦》對楚王游云夢的盛況的鋪陳，不誦讀都體會不到楚王生活之奢華;《上林賦》濃墨重彩敘寫賞樂觀舞場面的場景，不誦讀都無法感受語言文字氣勢充沛、波瀾壯闊的魅力。

任務驅動法。教師給學生布置探究性的學習任務，學生單獨或以小組為單位查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。教師在講解第二章司馬相如與西漢辭賦第五節(jié)西漢其他賦家的創(chuàng)作時就可以用任務驅動法。前四節(jié)的授課都是賦家及其作品分析，最后一節(jié)交由學生通過自己閱讀其他賦家作品并對比概括出作品的特點，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，形成獨立探索及合作精神。

討論法。討論法適合教師針對具體情況向全班學生或各個小組提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。如學術界對賦“勸百諷一”特點的說法是否合理？魏晉南北朝賦表現(xiàn)出來的新的特征有哪些？以具體賦家作品為例。讓學生通過閱讀賦作、查閱資料，認真寫好發(fā)言提綱。這樣可以通過學生對賦的內容討論，學生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，還可以激發(fā)學生學習賦的熱情。

練習法。練習法適合針對學習目標而布置作業(yè)以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧。學習賦文學最適合的就是語言練習法。作為漢語言文學專業(yè)的學生不僅要提高文學鑒賞水平和文學素養(yǎng)，還要重寫作能力的培養(yǎng)。用賦來描寫生活中常見事物的作品很多，如《鵩鳥賦》《白發(fā)賦》，學生可以從作品學習賦家抒情、描寫、鋪排的技巧，再以周圍熟悉的事物來鍛煉寫作能力。

三、引入翻轉課堂，改變考核方式

文學史課程由于受課時限制不能充分鑒賞文學作品，這時翻轉課堂就可以起到輔助作用。學生通過慕課、網絡課程對賦文作品進行學習，提升文學素養(yǎng)。文學史中賦的比重比較小，需要教師錄制更多的作品講解、分析、鑒賞課程以彌補不足。

開發(fā)專門的學習軟件，以文學史作品為主要學習內容，通過時代、作者、作品、關鍵詞檢索到所學篇目（如古詩文網），通過登錄次數、學習時長、打卡次數、做題等方式（如學習強國）來檢測學生學習效果和質量。課堂上教師可以安排學生分享賦作品的學習心得和筆記，也可以在班級學習群、朋友圈分享學習成果。

期末對賦文學作品學習的考核方式應進行改革：轉變以硬性的知識識記為主的考試方式，形成以發(fā)揮學生個性想法、觀點，檢驗學生寫作水平為主的開放性考試方法。

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