淺談高中英語閱讀深度教學的方法

劉在芳

【摘 要】當前高中的英語的教學層面對于閱讀教學已經有了一個新的認識，經過高考的改革之后，英語閱讀教學逐漸成為了教學內容的重中之重。英語閱讀教學是培養高中學生英語學科核心素養的重要途徑，所以，高中英語教學環節中，英語閱讀的比重越來越大，本文將以高中英語閱讀深度教學的方法為出發點，為教師指明教學思路，以求對教師的教學工作有一個參考作用。

【關鍵詞】英語閱讀;深度教學;真實閱讀;歸納總結

【中圖分類號】G633.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0198-01

引言

閱讀教學逐漸成為高中英語教學工作的中心，由于近年來高考對于閱讀難度的增加，導致高考對學生的英語閱讀能力也有了一個更高的要求，越來越多的教師都意識到，想要高考得到高的分數，英語閱讀一定要過關。在這樣的學科背景下，英語教學環節中的方法也應當十分重視，教師應當以培養學生的英語學科核心素養為目標，進行學生的英語閱讀教學工作，這樣才能夠使得學生有一個全面的發展與進步。

一、走出盲目刷題，結合文本閱讀

如今，有很多英語教師都采取刷題的方法提升學生的閱讀水平，認為刷多了題，接觸的題目多了，則可以掌握閱讀的應對技巧，其實不然。對于英語閱讀采取刷題的方式來進行訓練需要花費學生很多的時間，并且也不會引發學生對于英語閱讀的學習興趣。因此，對于實際的英語閱讀教學過程，則表現為為了減少不必要浪費的時間，學生會試圖通過“尋讀”的方式來應對閱讀題，只會去尋找與題目相關的段落或者語句來閱讀，以此加快完成閱讀題的速度。但是，這樣的閱讀方式是十分不妥的，它脫離了真實語境的閱讀，長期這樣下去，不僅不能從根本上提升學生的閱讀能力，而且使得學生在真實閱讀的環境下不知道讀些什么。因此，走出刷題的死循環，進行真實的閱讀十分有必要。

比如在進行最真實的閱讀教學過程中，教師應該要注意到：一、閱讀的根本目的并不只是為了讓學生考出高分、取得好成績，而應當是通過一種文本閱讀加深對于世界和社會的認識。所以，教師在為學生分配習題、選擇文本閱讀的時候，應當充分考慮到該學生的性格與年齡特點，為其選擇適當的文本，盡可能找到其既感興趣又能夠理解的文章來鍛煉其閱讀能力。二、教師對學生的閱讀教學應當充分辨明各種文章類型的問題特征，并且根據自身對其理解，提出相應的總結觀點，為學生指明方向與方法。在英語閱讀中，在分配給學生一篇記敘文時應當注意的是，應該讓學生充分理解文本的主題與中心思想，并且注意到其提到的各種意象，文本討論的問題是什么？有哪些人物？有幾種觀點？作者的態度如何？比如英語閱讀《一輩子的朋友》中開頭寫道“Linda Evans was my best friend—like the sister I never had.”從這句話中我們可以提煉出文章的主要人物有Linda Evans，作者把她看作自己的姐姐一樣，那么全文的主要敘述對象便可以看出來，主要內容也一定是圍繞這個人物來寫的。

二、通過群文閱讀方法將碎片化語法及詞匯進行重組

由于在當今教學背景下，學生在實際學習生活中，往往采用刷題的方式來應對英語閱讀，學生對于文本的理解度往往不夠。在拿到一篇文章時，學生往往會從文章后面的題目出發，在文章中尋讀找到關鍵語句，并且根據自身理解找到問題的答案。這樣的做題模式下，學生不會去細細探究文本中的那些語法或者詞匯，不會去理解文章更為深度的內涵，學生在拿到一個文章時，只會去找題目做，如果沒有題目可做，則會關注其部分生詞。但是，這樣的學習模式是有違學習的初衷的，詞匯只是語言學習的一小部分。

教師在教學過程中，應當讓學生學習群文閱讀的閱讀方式，以提升學生的學習素養。其實，群文閱讀的提出起先是在語文閱讀教學中，但是在當今的英語教學環節中也是同樣適用的。那么什么才是群文閱讀呢？群文閱讀需要教師將學生的閱讀方式進行一個改變，例如，引導學生在一個規定的時間里完成一組文章的閱讀，并且對文章進行一個文本打的梳理整合、相關的擴展閱讀、異同的比較等等。這樣的閱讀方式，通過對文本的理解與歸納，使得學生的閱讀品質有了一個質的提升，同時，由于詞匯復現率的提升，學生對于其中的詞匯理解也更為深刻。例如對于句子“Einstein had been a world-famous physicist after then but he still wore the same old overcoat.”這個句子中可以留意到幾個不同的時態，也可以積累到“physicist”“overcoat”等詞匯。在進行群文閱讀的過程中，教師應當清楚地明白文章的選擇應該如何進行，首先應當具有一定的邏輯性，例如都是同一類的文章，可以便于學生理解面對同類型文章時應當如何解決。因此教師做到這些，能夠根本提升學生閱讀能力。

三、構建多元化閱讀評價，推進思維與文化品格發展

由于，如今很大一部分學生都困于刷題與碎片化積累之中，英語教學的時間也被大大減少。這就讓教師在閱讀之后，基本沒有什么教學與指導，學生在完成一篇文章的閱讀時，也沒有什么思考與領悟，這樣的教學與學習模式，無異于是完成任務就草草了事，這樣的模式下，學生在完成一篇文章的作業之后并沒有什么收獲，基本讀完就會忘掉文章的內容以及所積累的詞匯和語法。但是事實上，閱讀實際上不僅有閱讀能力的要求，也會涉及閱讀動機與閱讀習慣和態度等等因素。

因此，構建多元化閱讀評價體系尤為重要，教師可以通過舉辦各種讀書交流活動以激發學生的閱讀興趣，也可以通過各種“辯論比賽”“演講比賽”等活動增加學生的語言總結運用能力，對于語言的積累和學習在這樣的模式之下，效率會非常高，遠遠超過死板的刷閱讀題過程。

總結

綜上可以得出結論，在英語教學過程中，以提升培養高中學生的英語學科素養為出發點出發，推進英語閱讀深度教學，對于教師的要求還是很高的。在任重而道遠的當今教學環境下，教師只有在教學過程中，注重教學方法的引導，落實英語學科素養的培養，才能根本提升學生的英語閱讀水平，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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