在小學數學教學中培養學生“新”能力的方法

李鳳

[摘?? 要] 小學是學生初步接觸校園生活、正式課堂教學的初級階段，因此小學也是教師培養學生學習能力的黃金階段。在小學數學教學中，教師不僅要培養學生的數學運算能力、邏輯分析能力、空間想象能力等多種數學學習基礎能力，還要對學生的合作學習能力、自我學習情況反饋能力、學習創新能力等“新”能力的培養加以引導，追求學生綜合學習能力的發展。

[關鍵詞] 小學時期;數學教學;“新”能力;培養策略

所謂“新”能力的培養，并不僅僅指字面意義上的學生尚未形成的能力的培養，同時也指利用新的辦法幫助提升學生的學習能力培養效率。在傳統數學教學中，教學質量常常會因教學方法所帶來的局限性受阻，學生的學習能力培養也會在一定程度上受到影響。由此看來，教師在教學過程中不僅需要觀察學生在學習過程中所缺乏的數學學習能力，同時也需要不斷創新方法來替換原有的低效率傳統教學方法，實現學生數學“新”學習能力的培養。接下來，筆者將介紹幾種有關培養學生新學習能力以及能夠培養學生數學學習能力的新型教學策略。

一、培養學生數學思維能力

在傳統教學中，教師往往不會在小學時期對學生數學思維的培養有較多的關注，而是將教學重點放在學生數學基礎知識的掌握上。但由于小學是學生大腦思維快速發展的時期，所以在這一時期培養學生的數學思維能力，對于學生未來的數學學習有非常大的影響。因此在小學數學教學過程中，教師應當采取各項積極措施來幫助學生培養數學思維能力。

在筆者的教學經驗中，通常會借助學生在數學學習過程中形成數學知識體系的過程來培養學生的數學思維。例如在學習《6～10的認識和加減法》一課時，筆者通過帶領學生回顧《1～5的認識和加減法》一課來幫助學生重新回憶學習本課所需要的基礎知識。同理，在學習《20以內的進位加法》時，筆者又以《1～5的認識和加減法》和《6～10的認識和加減法》兩課作為本課的課前導入內容，以達到幫助學生形成相關聯知識點之間的知識網絡的目的。學生通過在授課過程中將相互聯系的內容進行系統講解，能夠在學習新內容前重新回顧舊知識，并且在新舊知識之間實現知識的連貫，從而達到提升自我數學思維的效果。除此之外，在日常課堂教學中，筆者會引導學生根據所學新知識自行回想舊知識，從而借助學生自行搜索的過程激發學生大腦深處對舊知識的學習記憶，實現學生數學思維能力的提升。

二、通過打破傳統教學方法實現合作能力培養新穎化

合作能力的培養已經不再是教學的新內容，在培養學生合作能力時，教師應當努力打破傳統教學方法的禁錮，實現合作能力培養方法的新穎化。

在筆者的教學中，通常會借助現代化教學設備以及教學平臺等方式來培養學生的合作學習能力。例如在學習《圖形的運動（一）》時，筆者以翻轉課堂教學模式作為工具來培養學生的合作學習能力。按照翻轉課堂的教學實施步驟，筆者首先要求學生在課下時間對照筆者所提供的參考資料進行課程內容的自主學習。同時，筆者利用網絡通知學生家長在條件允許的情況下盡量輔助學生進行自主學習。在對學生自主學習要點強調時，筆者著重要求學生對自己所感知的課程內容重難點進行標注，為后期疑難點解答環節做準備。在學生完成自主學習后的課堂解答中，筆者會首先要求學生以小組為單位進行學習討論。小組成員可以互相分享自己所認為的知識重點，但更重要的是圍繞各個組員的知識疑點進行答案探究。經過20分鐘的小組討論后，筆者會選擇不同的小組來進行討論結果的匯報，因此學生在小組討論時需要對討論內容進行及時記錄。提問環節過后，筆者會利用電子白板等現代化教學工具帶領學生梳理課程重點內容，以達到幫助學生形成更加完整的知識體系的效果。通過在翻轉課堂教學模式中融合小組學習這一教學方法，學生能夠在全新的教學模式下體會合作學習的樂趣與益處，從而實現更高質量的合作能力培養。

三、培養學生的數學閱讀能力

閱讀能力不僅僅是語文學習的一部分，同時也是數學學習能力要求的重要組成部分。數學閱讀能力指的是學生在進行數學學習中學會通過閱讀來挑選數學學習內容的能力。

以筆者的教學經驗來看，數學閱讀能力主要體現在學生的審題及概念學習過程中。在進行審題時，學生需要根據題干所提供的信息來挑選題目所要重點體現的內容，同時需要根據關鍵字來判斷解題所依據的知識點。在概念學習中，學生在學校通過閱讀提取重點關鍵詞的方式來對概念產生更加深刻的理解，準確把握概念描述中所要突出的重點內容。在進行教學時，筆者通常會通過帶領學生學習如何進行關鍵詞的挑選來慢慢培養學生的數學閱讀能力。例如在《可能性》一課的“小組活動”中，題干中提到“摸出一個球再放回搖勻”一句。在本句中，筆者會引導學生關注“再放回”這一關鍵詞，并向學生解釋放回后再次拿到與之前概率相同的原理。通過這樣在日常教學過程中逐漸滲透閱讀關鍵詞提取，學生能夠在日常學習中逐漸養成在閱讀時主動挑選關鍵詞的學習習慣。

四、引導學生進行數學學習的自我反饋與完善

眾所周知，自我反饋與修正是現代人才必不可少的一項能力，這項能力的養成能使學生在學習過程中實現自我能力的提升。因此，教師在教學過程中應當適當引導學生進行數學學習的自我反饋與完善。

第一，建立錯題本。雖然小學是學生進行正式學習的初步階段，但錯題本的建立仍舊是學生進行數學學習必不可少的組成部分。考慮到小學生能力的局限性，筆者會降低學生錯題本建立的要求，將原本的詳細解題過程以及原理整理轉換為簡單的解題過程整理。除此之外，在帶領學生學習如何整理錯題本時，筆者會提前給出整理模板，從而降低學生進行錯題本整理的難度。在檢查學生的錯題本時，筆者會對學生的錯題本整理進行等級劃分。對于整理優秀者，筆者會給予一定的獎品獎勵，以此來鼓勵學生更加努力學習。對于整理較差者，筆者會通過鼓勵的方式幫助學生建立學習自信，并且幫助學生逐漸掌握錯題整理的技巧。第二，及時回顧弱項知識點。除了整理錯題本外，學生還必須做到利用錯題本來階段性回顧弱項知識點。通常情況下，筆者會以兩周為一階段開設自習課，以供學生進行錯題本的回顧。在進行錯題回顧時，學生可以根據錯題本中所整理的內容重新溫習自己所犯過的錯誤，從錯誤中對自我學習進行審視并吸取教訓，實現學習能力的逐漸提升。

綜上所述，教師可以在教學過程中參考以上策略進行教學的適當調整，以更高的效率來培養學生的數學綜合學習能力。除以上方法外，教師還可以結合在不同時期中學生的具體特點對已有的教學策略進行適當的修改，將教學提上更高層次。總而言之，學生數學學習“新”能力的培養不在一朝一夕。

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