小學語文作文生活化教學

王武平

[摘?? 要] 小學語文學習是培養學生能力的基礎，小學生的寫作能力則是其綜合的能力的一種體現，作文教學在小學語文教學中不可或缺。寫作是小學生的一種情感表達，這就需要學生能夠善于觀察生活，捕捉美好鏡頭，將自己的所見、所聞、所感以文字的形式記錄下來。生活化的寫作教學對學生的成長將大有裨益。

[關鍵詞] 小學語文;寫作;生活化教學

小學生還沒有形成良好的學習習慣，學習興趣和內在潛力也還需要教師在教學過程中不斷去激發和挖掘。深奧晦澀的教學內容和教學方式都不易被小學生接受，反之生活化的教學更容易讓學生找到共鳴，使之敞開心扉、流露情感，作文最需要的就是豐富的素材以及真實的情感。生活化的作文教學能夠讓學生的作文內容更加充實，這對培養學生的寫作興趣也至關重要。

一、充實小學語文作文生活化教學內容

寫作必須具備的便是素材。隨著社會的發展，寫作素材越來越多，獲得素材的途徑也越來越廣泛。書本上的寫作素材已經無法滿足小學生整體需求，教師如若過于局限于課本，對于學生、自身以及課堂效率的提高都將沒有任何益處，小學生的好奇心比較重，比較新奇、有吸引力的素材更容易被其牢記，教師需要不斷尋找新鮮有趣的素材進行教學，這對教師的作文教學也是一項很大的挑戰。當然，教師在作文教學中不可忽視生活化的作文素材，小學生的表達能力、接受能力等也都沒有達到一定的高度，很多理解性較強的素材小學生也無法很好運用，這就需要教師多帶領學生從生活中尋找豐富的寫作素材。

素材不是單靠教師的講解，而是靠學生的積累而得的，教師要引導學生做個有心人，多去觀察生活，多從生活中尋找素材，這樣作文的內容才會充實，情感才能豐富。小學生的寫作教學也要以課本教學為基礎，在此基礎上不斷豐富作文教學內容，積累更多實用的寫作素材。如在學習《四季》時，教師會以四季為切入點，對學生進行生活化的四季教學。課堂不是唯一的教學場所，教師可以帶領學生走出課堂，走進自然，去感受四季變化，學生不僅可以抓住秋天的小尾巴，還能夠感受早冬的奇妙，學生通過觀察現下的風景、人物、事件等能夠真實地感受到現在這一季節的特點。教師這時候便可以讓學生以“晚秋”或是“早冬”為話題寫簡短的小片段，這也是進行寫作的必經過程，小學生此時的所見、所聞、所感最為真實，所描述的景象都是觀察的結果，所有的感受都很真實，以這樣的方式積累寫作素材，豐富教學內容更貼合教學實際。

課本可以作為教師充實寫作教學內容的基礎，與此同時，教師也需要跳出課本圈，主動為學生創造寫作教學內容。教師可以為學生組織戶外活動，利用春游、秋游等機會，讓學生發散思維、拓寬寫作思路，從活動中觀看風景、汲取素材，最終將素材自發轉換成寫作內容，這樣的作文也就不會空洞。教師的作文教學內容有很多，要根據小學生的特點開展符合學生年齡和行為的作文教學活動，以此來充實小學語文作文教學內容。

二、豐富小學語文作文生活化教學形式

教學內容和教學形式都至關重要，在小學語文作文教學中。生活化的教學內容更容易被學生牢記，生活化的教學形式也更容易受到學生的青睞，教師在教學過程中要多鼓勵學生參與到各式各樣的活動中，這樣學生的情感才能夠豐富，最終在作文中體現出來。家庭活動、校園活動、戶外活動等都是非常好的生活化教學形式，教師要將其作用充分發揮出來，這樣的教學效果和學生的學習成效也會更加顯著。

小學生對在教室里學習的熱情并不高，他們更愿意走出去，去感受不一樣的世界，我們要鼓勵并帶領學生參與到可以拓寬視野、豐富生活體驗等的活動當中。每一次的文本教學都是一次生活化作文教學的基礎，教師在教學過程中要充分利用這樣的機會。如在學習《吃水不忘挖井人》時，這可能只會成為學生沒有靈魂的寫作素材之一，最終的結果也只是生搬硬套，我們可以利用這一章節的內容帶領學生進入文化館、博物館等了解歷史，讓學生真切地感受“吃水不忘挖井人”的真正內涵，學生更加直觀地了解后，心靈的觸動將會很大，情感也會因此得到升華，對于其價值觀的形成也大有幫助。

隨著新媒體技術的發展，教師的生活化作文教學形式也愈加多樣化，新聞、具有教育意義的紀錄片等也都是生活化的作文素材，我們在作文教學課堂開始前可以運用這樣的媒體，讓學生從小便接觸時事新聞，知曉國家大事，這也是非常豐富的作文素材，學生內化于心后將能夠在作文中運用自如。教師通過不同的作文教學內容和教學形式，除了開闊學生的視野，增長學生的見識，充實學生的內心，讓學生有更多、更實在的寫作素材之外，還可以培養學生的情懷，讓學生的內心世界更加豐富，更能夠關心社會及國家，這對于作文中主旨的升華將具有重要意義。

三、加強小學語文作文生活化教學互動

每個人的性格各不相同，表達情感的方法也不同。教師在小學語文作文教學中就是要學生能夠在自己的文章中將情感體現出來，然后不斷升華，讓學生在作文中不斷提高自己。但是，我們在作文教學中發現，小學生羞于流露情感或是情感表達不準確等都不在少數。生活化的作文教學其實就是讓學生充實自己、表達自己，有豐富的知識素材，作文內容才更具有可讀性，能夠有情感的真實表達，作文主旨才更值得研究，所以生活化的教學互動在小學語文教學中必不可少，其實互動也是培養能力的一種重要方式。

生活化的互動方式其實是多樣的，但是并不是所有的互動都對寫作具有積極意義，課堂師生互動、課外生生互動、校外他人互動以及家庭互動等，都是生活化的作文教學互動。家庭是小學生除了學校外最重要的生活環境，家庭生活互動是最重要的寫作素材積累方式。教師在教學過程中要與家長充分溝通，讓家長利用有利的環境，引導學生進行家庭生活素材的積累，鼓勵學生表達自己的情感和觀點。如在進行《特別的作業》學習時，教師可以這篇文章的題目為切入點，讓小學生完成一項特別的作業，讓其回家觀察自己的爸爸媽媽在平時的家庭生活里都在做些什么，并且以何種方式做的，在生活當中又是通過何種舉動和哪些細節來關心自己，然后讓學生在課堂中表達出自己的感受。這也只是課堂教學的前奏，以此引入真正的《特別的作業》這一教學內容，其實在文本教學中穿插作文教學，這是讓學生在無形中進行作文前期準備，在之后寫作過程中，學生便能夠信手拈來。讓學生觀察家庭生活，對家人和在家庭中所發生的事件進行描述，學生的內心情感能夠在表述事件的過程中逐漸顯露，最后通過文字的形式表現出來，這樣的作文會因內容真實生動、情感豐富細膩而更能夠吸引他人閱讀。

除了家庭互動是很好的作文教學互動方式外，校內與其他學生的互動以及校外的互動，都是不可或缺的小學語文作文生活化教學互動形式，互動的最終目的其實也就是培養學生的能力以及價值觀等。社區活動、文化交流活動對小學生來說都是非常好的互動平臺，去敬老院探望孤寡老人、在植樹節進行植樹活動，這不僅是與他人的互動過程，也是與社會進行的有效互動，這也是我們不容小覷的作文素材之一。小學生可以在此互動中了解中華文化、祖國山川、民族精神等，從中還能夠培養家國情懷，在互動中的情感表達更為直接，感悟也更為深刻，小學生的情感不斷豐富，所寫出來的作文主旨才會更加深刻，所以說生活化的作文教學形式對小學生的影響不可忽視。

小學語文寫作教學對小學生的文學素養的提升，綜合能力的培養都具有重要意義，也為今后的寫作奠定堅實的基礎。生活化的作文教學方式更易被學生接受，從生活中積累的素材也更為真實。教師在生活化作文教學中要善于引導學生做個有心人，多觀察、多表達，以此提高寫作能力和綜合素質。

參考文獻

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