相時而問提升數學課堂教學效率芻探

沈海燕

摘 要：在教學過程中，教師應該引導學生參與課堂，在恰當的時機，抓住學生的思緒，巧設問題，激發學生興趣，調動學生學習積極性，使學生進行邏輯性思考，解決盲區，提高教學效率。文章從轉換角度、實現遷移、拓展視野三個方面闡述如何相時而問，提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：相時而問;數學教學;教學效率;邏輯思維

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0053-01

教育家陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！庇纱丝梢姡瑔栴}的提出、思考及其解決過程在課堂教學中的重要性。提問是激發學生學習興趣、拓展學生學習思維的有效方法，也是教師開展課堂教學活動的重要手段，是學生與教師交流溝通、情感互動的重要途徑。教師在教學中相時而問，可激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，提高課堂教學有效性。本文對教師在數學課堂教學中如何相時而問，提升教學效率進行論述。

一、思維阻塞時，轉換角度

數學的知識點之間存在著較強的邏輯性。學生在學習某一知識點時，會出現短暫性的認知阻塞。此時，教師應該提出問題，引導學生進行思維轉換。換個角度去解決問題，問題便會迎刃而解。例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊第二單元“多邊形面積的計算”時，教師通過互動的方式進行有關面積計算公式的復習，引發學生思考，從而發現本節課的學習應該和面積有關。教師用PPT展示一個不規則的五邊形圖案，讓學生思考如何計算面積。但是圖案的不規則，使得學生思維受阻。此時，教師抓住這個機會，提出問題：不規則圖案和熟知的常規圖形有什么關系呢？此時學生便會放棄思考多邊形是否有固定計算公式，而是換個角度考慮問題，通過已知求未知。學生將五邊形各點進行連接，思考多邊形的計算公式。學生發現：不規則五邊形由一個梯形和一個三角形構成，或者可由三個三角形構成，只要計算出各圖形的面積就能得出不規則五邊形的面積。在學生學習過程中遇到瓶頸的時候，教師應懂得適時引導學生換個角度思考問題，使學生發散思維，解決問題。

二、受制舊知時，實現遷移

教學過程中，知識點的講解都是呈現難度遞增的趨勢，在舊知識不能解決問題的時候，教師應該通過提出問題對學生進行知識遷移，使學生對新知識產生興趣，從而提高教學效率。例如，在教學蘇教版小學數學六年級上冊第一單元“方程”時，教師可通過生活實例激發學生解決問題的欲望，引導學生嘗試解決問題。教師可提出問題：小明去超市買醬油，如果買3瓶還剩3元，如果買4瓶還差2元，小明有多少錢？學生討論后，發現看似簡單的問題用已知的計算方法解決不了，不知道一瓶醬油的價錢，很難得出結果。此時，教師可提出問題：此題中是否可以把未知當成已知處理，通過等式關系求出未知，并得出最終的答案？教師通過問題實現知識的遷移，引導學生通過列方程解決問題。設未知數時，學生有不同的見解，有的將小明手里的錢數或醬油的價格設為x，但列等式時發現錢數為未知數時會出現兩個未知數，難度過大被排除掉。有的設醬油的價格為x，得出方程3x+3=4x-2，計算出醬油的價格，由醬油的價格最終得出小明手里的錢數。受制于舊知識時，學生會產生學習新知識的欲望。此時，教師通過提問實現知識遷移，能使學生更容易接受新知識，提高課堂學習效率。

三、體驗成功時，拓展視野

在學習過程中，學生會因學到知識而感到輕松愉悅。此時，教師可提出問題，引發思考，通過講授開闊學生的視野，使學生構成一個完整的知識體系，從而培養學生的邏輯思維能力。例如，蘇教版小學數學五年級下冊第十單元“圓”，主要是讓學生學習圓的周長和面積，引導學生通過“化曲為直”并測量其長度探究周長與直徑的關系，并講解π的含義，最終得出面積公式S=πr2。由于圓較正方形等圖形更抽象，所以教師準備好圓的教學視頻，先將圓分成兩個半圓，再分成多個扇形，將這些扇形組合，即會出現一個長方形，通過長方形的面積推導圓的面積，其長即為半圓周長，寬即為半徑，進行公式化簡得出S=πr2。此時，學生正對知識點的學習處于恍然大悟、興奮的狀態，教師提出問題“30°的扇形面積為多少”，引發學生思考，開闊學生思維，引導學生得出：圓可以看作一個圓心角為360°的扇形，而30°的扇形即為同半徑圓面積的1/12，繼而得出結果。教師應在恰當的時間提出問題，讓學生在體驗過程中實現知識點的學習，并引發學生拓展思維，從而提高課堂效率。

總之，有效的課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術。教師在數學教學過程中相時而問，可以激發學生的求知欲望，還能通過問題引導，使學生沖破難題的障礙，有效調動學生積極性。這種方式不僅能開啟學生的智慧之門，挖掘學生的學習潛能，還有助于學生數學思維的發展，提升學生的應用能力和創新能力，促使學生形成主動探索的精神，從而提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]季康.淺談小學數學教師課堂提問的有效性[J].數學學習與研究，2017（22）.

[2]朱宗林.小學數學課堂提問“有效性”探究[J].江西教育，2017（33）.

[3]葉曉丹.數學課堂提問中存在的問題及對策探研[J].成才之路，2017（29）.

[4]宋曉麗.小學數學課堂提問的分析與思考[J].基礎教育研究，2016（24）.