重視多元情境法提升初中語文教學魅力探賾

顧小芹

摘 要：積極開展情境化教學活動，不僅有利于優化教學過程，而且有利于啟迪學生智慧，促進教學相長，全面提升課堂教學的魅力。文章從語言情境教學法的有效創設和應用、問題情境教學法的有效創設和應用、生活情境教學法的有效創設和應用、科技情境教學法的有效創設和應用、體驗情境教學法的有效創設和應用五方面，探討如何提升初中語文教學魅力。

關鍵詞：多元情境法;初中語文;有效創設;應用

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0049-01

在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，就是所謂的“情境教學法”。就初中語文教學而言，情境教學法的類型是豐富多元的，創設的途徑和方式也是多種多樣的，不同類型的情境教學法可獨立使用，也可組合起來應用。因此，教師要重視多元情境法，不斷提升初中語文教學魅力指數。

一、語言情境教學法的有效創設和應用

所謂“語言情境”，是指執教者借助文中的具體話語情境，或者通過自己的教學語言，來激勵與喚醒、引導與促進學生學習思維的一種教學方法。以吳敬梓筆下的《范進中舉》為例，在課堂教學導入環節，筆者創設了話語情境：“古時候有一個士子，姓范名進。不知道是學習成績不夠好，還是他的考運不佳，連續考了多年才好不容易考取了一個秀才。他不斷地勤奮學習，并瞞著家人偷偷地跑到城里去參加鄉試，這一次終于考上了舉人！可是當他得知自己高中舉人這個消息時，卻一下子瘋掉了！（全班哄笑起來）這究竟是怎么回事呢？欲知后來如何，且看《范進中舉》。”簡短幾句話，一下子激發了全班學生的學習期待心理，達到了良好的效果。

二、問題情境教學法的有效創設和應用

古語云：“學起于思，思源于疑。”問題情境雖然屬于語言情境的一種類型，它與后者卻不完全相同。一是問題情境的本質特征集中地體現在“疑與問”上;二是問題情境不僅可以來源于教師的“教學提問”，而且可能來源于學生的“質疑問難”。這是兩者之間的根本性區別。以魯迅筆下的《孔乙己》為例，筆者在實際教學中首先讓學生在課前預習的基礎上提出問題。有的學生問道：“孔乙己在魯鎮也算得上是一個知識分子，可他為什么就沒有屬于自己的名字呢？”有的學生根據課文的結句“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”問道：“孔乙己究竟是死去了還是沒有死呢？”……這些問題既有個性化特色，又有一定的價值。解決了這些問題，不僅有利于促進學生的理解和感悟，而且有利于學生體會文章的思想情感。

三、生活情境教學法的有效創設和應用

“語文的外延與生活的外延相等”，其重在強調“語文與生活”之間有著一種相輔相成的緊密關系。這就是說，語文知識及其教學活動與生活元素——“合則共榮、分則互損”，它一旦遠離或擺脫后者的豐富涵養和有效滋潤，終將走向“無本無源、鏡花水月”的虛無、枯竭的態勢。不僅如此，積極開展生活情境下的語文教學活動，既有利于促進學生更好地學用結合，又能為教學相長提供源源不斷的“活水”。例如，教學《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等文章時，教師可從社會生活元素中選取不同類型的親情事件來創設教學情境，以此作為“引學”材料或“補充”內容，讓學生通過“內外結合”，更好地體悟這些平凡而又偉大的“至愛親情”。

四、科技情境教學法的有效創設和應用

以微型計算機和網絡信息技術為主要載體的現代教育，具有融合“音、像、文、圖、動”為一體的特點和優勢，既能為課堂教學提供無可比擬的支撐，又能為課程資源的開發與利用注入源源不斷的活力。有鑒于此，科學、合理而又巧妙地創設多媒體活動情境，非常有利于從中贏得不容忽視的“科技紅利”和“教學附加值”。以《美麗的西雙版納》為例，筆者借助多媒體生動地展示了西雙版納的自然景象和風俗民情，同時播放了《美麗的鳳尾竹》這一優美曼妙的少數民族歌曲，為學生提供了如見其景、如聞其聲、如臨其境的“視聽盛宴”。科技化情境教學有利于促進學生對課文知識的學習與理解，以及思想情感的體悟與共鳴，切實讓語文體現出“工具性與人文性相統一”的學科特點。

五、體驗情境教學法的有效創設和應用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游的這句詩強調了“學與用、知與行”的重要性與必要性。在初中語文教學中，教師要通過各種途徑，運用各種方法，積極開展各類體驗式情境教學活動，這既符合學生“求新、求異、求趣、求動”的性格特征，又能在潛移默化中不斷培養學生的創新意識和創新精神。以《長征組歌兩首——四渡赤水出奇兵、過雪山草地》為例，筆者借助多媒體，采取了“以唱代學”的情境活動形式。學生們通過視聽互動以及歌詞與音律的相互作用，取得了事半功倍的學習效果。再如，對于情節性、思辨性、可操作性較強的課文，筆者讓學生通過演講、辯論、講故事和課本劇等形式，積極開展豐富多元的體驗情境教學活動，達到了教學目標。

綜上所述，多元情境教學法“沒有最好，只有更好”。因此，在初中語文教學中，教師要堅持“以生為本、以學為主”的指導思想，積極有效地開展各類情境教學活動，不斷提升語文教學的魅力。

參考文獻：

[1]孫春玲.情境式教學方法在初中語文教學中的應用[J].中學語文，2012（18）.

[2]陳洋.初中語文教學情境的構建策略及應用[J].語文天地，2016（02）.