劉東新

摘 要：目前的小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成績、思維培養(yǎng)方面存在較大差距，需要采取科學(xué)的方法縮小差異。基于對農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距原因的分析，本文提出了針對目前差距原因的消除方法，讓農(nóng)村學(xué)生可以在今后逐步提高語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;城市教育;語文教學(xué)

一 農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力差距的形成原因

（一）教學(xué)目的差距

在目前的農(nóng)村和城市小學(xué)教學(xué)中，教師的教育出發(fā)點(diǎn)、對學(xué)生掌握能力的建設(shè)方案、對于學(xué)生掌握知識的類型等方面都具有顯著差異，其中農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中教師會向?qū)W生施加更多的壓力，希望通過讓學(xué)生的成績提高在升學(xué)、工作以及基礎(chǔ)知識掌握方面更有建樹[1]。而當(dāng)前的城市小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)開始考慮對于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的建設(shè)，著重落實(shí)對于思維的開發(fā)教育工作，語文學(xué)科本質(zhì)上并非為死記硬背類型的學(xué)科，而是一門“以理解為基礎(chǔ)，以思維為提升路徑”的知識體系，然而當(dāng)前應(yīng)試教育中考察的知識點(diǎn)固定，農(nóng)村學(xué)校的教師只能采用所謂的“捷徑”，讓學(xué)生最高效率掌握基礎(chǔ)性知識。

（二）師資力量差距

在當(dāng)前的農(nóng)村和城市小學(xué)語文教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校的師資力量過少，城市學(xué)校的師資力量和資源質(zhì)量更高。對于當(dāng)前開發(fā)出的多種新型教學(xué)方法，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、目的導(dǎo)向法、核心素養(yǎng)教育法等，需要通過構(gòu)造綜合工作組的形式幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)和研究知識。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資力量不足，這類新型教學(xué)方法自然難以采用，由于語文學(xué)科對于思維建設(shè)、人文思想建設(shè)以及基礎(chǔ)知識獲得方面都提出了高要求，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校只能采用傳統(tǒng)方法教育基礎(chǔ)知識，自然讓學(xué)生不具備合理思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍低于城市學(xué)生。

（三）教學(xué)資料差距

語文學(xué)生的能力提升要做到“多讀、多想、多歸納”，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要廣泛閱讀，包括中外優(yōu)質(zhì)小說、散文、詩歌乃至說明文，城市學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，一方面師資力量雄厚，教師體系可以根據(jù)當(dāng)前的學(xué)生素質(zhì)水平和大綱要求，向?qū)W生提出具體的閱讀文章要求，另一方面教師會把閱讀的內(nèi)容提供給學(xué)生家長，則可以形成家校合作培養(yǎng)模式。對于農(nóng)村小學(xué)教育，一些地區(qū)學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)購買大量書籍，自然無法廣泛閱讀，并且互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺陷，學(xué)校和家庭的銜接度不足，由于教學(xué)資料的差距導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力低于城市學(xué)生。

二 農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力差距的縮小措施

（一）教學(xué)目的變革

要縮短城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力差距，重點(diǎn)在于農(nóng)村小學(xué)的教育目的要經(jīng)過科學(xué)變革，雖然變革結(jié)果明確，即讓學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識，也要具備語文學(xué)習(xí)思維，確定了目標(biāo)后要構(gòu)造科學(xué)路徑，采取的高效教育方法為讓學(xué)生通過仿寫、創(chuàng)作等方法，將日常生活融入書寫的作文，大量練習(xí)后學(xué)生思維自然可以得到優(yōu)化。比如小學(xué)四年級語文中的課文《貓》，文章條理清晰，教學(xué)過程主要啟發(fā)學(xué)生自主思考，如文章中“貓的性格實(shí)在有些古怪”，教師提出問題“那么貓的性格到底哪里古怪？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生給出的答案有“高興和不高興時(shí)完全是兩個(gè)性格”、“又老實(shí)又貪玩”等，教師繼續(xù)提出問題，這些片段都在問文章中的哪里體現(xiàn)？通常可以給予學(xué)生3到5分鐘思考時(shí)間，根據(jù)學(xué)生給出的思考結(jié)果調(diào)整講解方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的寫法描寫自家的動物，提高了實(shí)踐能力。

（二）師資力量調(diào)整

師資力量的調(diào)整理論上需要當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T完成任務(wù)，然而實(shí)踐中教育資源向城市過量傾斜問題無法短期解決，所以為了可以縮短農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校語文能力的差距，農(nóng)村學(xué)校要最大化科學(xué)利用現(xiàn)有資源。比如人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量明顯過低，學(xué)校提供的方法是向教師提供互聯(lián)網(wǎng)資源和檢索資源，以更好了解當(dāng)前的新型教學(xué)方法，并研究在該學(xué)校內(nèi)可否采用，另一方面可以通過集中采購圖書、提供學(xué)生借閱服務(wù)等方法，讓學(xué)生的閱讀量提高，從而讓知識儲備量提高。

（三）教學(xué)資料獲取

農(nóng)村小學(xué)之所以師資力量過低，重要原因是學(xué)校的儲備資金總量過少，自然會導(dǎo)致教學(xué)資料的獲取難度較高，今后需要采用科學(xué)的手段獲得教學(xué)資料，即不對學(xué)校資金造成過大沖擊的基礎(chǔ)上，最大化利用現(xiàn)有資源[2]。比如對于部編版小學(xué)四年級語文下冊中的課文《琥珀》，讓學(xué)生了解文章寫作思路、寫作方法、等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生具備人文素養(yǎng)，即了解琥珀的形成因素、對于環(huán)境的要求等，之后讓其研究在日常生活中聯(lián)想其常見的事物是否也可以形成琥珀并讓學(xué)生自主創(chuàng)作。

三 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)差距原因包括教學(xué)目的差異、教學(xué)資料差異、師資力量差距等，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的培養(yǎng)水平較低。縮小差距的方法包括提高對于現(xiàn)有資源的利用深度、變革教學(xué)目的和調(diào)整師資力量等，基于此才可以提高教育水平。