家庭教育對中學(xué)生自我意識發(fā)展影響的探究

劉玉玲

摘 要：家庭教育的重要性確立了對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響，針對中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)提出了家庭教育對中學(xué)生自我意識發(fā)展過程中的影響。

關(guān)鍵詞：家庭教育;中學(xué)生;自我意識發(fā)展的影響

一 家庭教育的涵義

家庭教育乃教育之源，是一個比學(xué)校更為復(fù)雜和開放的、社會的、生物系統(tǒng)的教育系統(tǒng)。家庭教育有廣義和狹義之分，廣義的家庭教育主要指一個人在一生中接受的來自家庭其他成員的有目的、有意識的影響作用;狹義的家庭教育則是指一個人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長者對其所進(jìn)行的有意識、有目的的教育。在這里主要介紹的是狹義的家庭教育。

家庭教育和學(xué)校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱;家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)、是教育之“根”。蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭;（2）學(xué)校;（3） 兒童所在的集體;（4）兒童本人;（5）書籍;（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。

家庭教育是教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。家庭教育早期教育目標(biāo)是在孩子進(jìn)入社會接受集體教育（幼兒園、學(xué)校教育）之前保證孩子身心健康地發(fā)展，分清社會是大染缸還是大學(xué)。教育的重點(diǎn)是以德行和責(zé)任教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主，教會孩子如何學(xué)“做人”。教育的終極目的是讓孩子一生幸福。

二 中學(xué)生自我意識的發(fā)展過程的特點(diǎn)

中學(xué)階段是青少年身心劇變的時期。特別進(jìn)入青春期后，身體的迅速發(fā)育使中學(xué)生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征，但這種生理變化過于突然，使身心上的發(fā)展暫時處于一個相對不平衡的狀態(tài)。這一時期自我意識的發(fā)展既不同于小學(xué)兒童，又不同于成人，他們有著自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)以下幾方面：

（一）成人意識和獨(dú)立感顯著

中學(xué)生由于第二性征的出現(xiàn)，自我意識的發(fā)展進(jìn)入第二次飛躍。認(rèn)識興趣已從外部世界轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界，并隨著年齡的增長，他們心目中的“自我”更加清晰、更加豐富、更加穩(wěn)定，趨向成人。他們很在意自己的儀表，如高矮、胖瘦等。

（二）自我評價的分化

中學(xué)生的自我評價是一個逐步形成的過程，他們已意識到自己是成人了，渴望獨(dú)立，擺脫依賴的要求非常強(qiáng)烈，聽不進(jìn)別人的批評和意見，認(rèn)為別人總是用挑剔的態(tài)度對待自己，自己要求獨(dú)立的做法常常與父母心目中的期待產(chǎn)生矛盾，從而形成強(qiáng)烈的逆反心理。此時，中學(xué)生常常表現(xiàn)為易怒、固執(zhí)、情感淡漠，甚至負(fù)氣出走。國外學(xué)者稱這個時期是“急風(fēng)暴雨”期，是很有道理的。

（三）自尊心得到高度發(fā)展

自尊心在中學(xué)階段高度發(fā)展，渴望得到他人的肯定，對外界的評價特別敏感。受到肯定和贊賞時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感;受到否定和批評時，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。自尊心的快速發(fā)展往往使他們的思想固執(zhí)，自尊心強(qiáng)的人常把自己看作是有價值的、令人喜歡的、能干的，總認(rèn)為自己是正確的，別人都比不上自己，聽不進(jìn)別人的意見，這樣就會產(chǎn)生盲目樂觀的情緒，孤芳自賞，自以為是，很難處理好人際關(guān)系。

三 家庭教育在中學(xué)生自我意識發(fā)展過程中的影響

人受教育最初在家庭，第一任教師是家長（即啟蒙之師），所以家長對孩子所施的教育最具有早期性。孩子出生后，從小到大（一般到18歲），幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時間進(jìn)行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地的影響著子女（良好的家庭教育是優(yōu)化學(xué)生自我意識發(fā)展的催化劑）。

（一）不同家庭教育方式對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響

學(xué)生自信心和上進(jìn)心是在家庭中萌芽和發(fā)展的，父母通過具體的教養(yǎng)行為及態(tài)度， 向?qū)W生傳達(dá)父母對生活的態(tài)度、行為模式和價值觀念等。不同類型的教養(yǎng)方式對學(xué)生自我意識的發(fā)展存在著不同程度的影響，父母教養(yǎng)方式主要概括為以下類型。

1溺愛型——“巨嬰”誕生地

這類教養(yǎng)方式的家庭把學(xué)生放到特殊的地位，一切服從、服務(wù)于學(xué)生，不適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生生活上的要求和欲望，處處遷就， 事事代勞。在這樣的家庭氛圍中，學(xué)生往往情緒不穩(wěn)定，自私自利，自傲或自卑，能力低下，意志薄弱，缺乏自信，容易形成依賴、懦弱、自卑的性格。當(dāng)學(xué)生長大后面臨迥然不同的社會競爭時， 則會無力承受任何心理上的挫折而缺乏自信心、上進(jìn)心和獨(dú)立性。

2專制型——自卑的源地

這類教養(yǎng)方式的家庭往往強(qiáng)迫學(xué)生按自己的意愿辦事，不容許孩子有差錯或失誤，頻繁采用懲罰來強(qiáng)制執(zhí)行。在這種家庭中成長起來的學(xué)生，缺乏安全感和歸屬感。

3撒手型（放任型）

這類教養(yǎng)方式的家庭對學(xué)生采取不聞不問、放任自流的態(tài)度。由于父母沒有給予學(xué)生必要的行為準(zhǔn)則和要求，對孩子地行為缺乏約束，使中學(xué)生缺乏社會責(zé)任心，缺乏自我控制能力。

（二）家庭關(guān)系——夫妻關(guān)系大于親子關(guān)系

家庭關(guān)系直接影響學(xué)生的心理感受和心理的健康發(fā)展。經(jīng)學(xué)者研究表明，融洽的家庭氣氛能促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展，父母關(guān)系的好壞是家庭氣氛好壞的核心。父母關(guān)系緊張、經(jīng)常發(fā)生沖突、氣氛不和的家庭環(huán)境，本身就會造成孩子適應(yīng)障礙。長期不良的家庭生活環(huán)境會使學(xué)生心情壓抑、自卑和害怕人際交往，容易產(chǎn)生焦慮，認(rèn)為自己是多余的，他們感受不到父母的關(guān)愛與家庭的溫暖，對自己喪失信心，從而影響自我意識的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查證實(shí)，父母關(guān)系融洽，家庭氣氛和諧，孩子從家庭中感受到自己在家庭的地位，有助于學(xué)生在智力發(fā)育、體質(zhì)、學(xué)業(yè)和人際關(guān)系等方面的健康發(fā)展，這對學(xué)生自我意識發(fā)展是有利的影響因素。

（三）父母受教育程度和學(xué)習(xí)力

父母的受教育程度、職業(yè)和學(xué)習(xí)力通過家庭教育方式、家庭氛圍等對兒童的自我意識發(fā)展有間接的影響。經(jīng)研究表明，父母受教育程度越高，其子女的自我意識水平越高，文化程度高、學(xué)習(xí)力強(qiáng)的父母更加注重優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教，其本身的高文化素質(zhì)及修養(yǎng)，也潛移默化的影響著子女，就更重視兒童復(fù)雜認(rèn)知能力的培養(yǎng)，較多采用放手型（民主型）的教育方式，更多的給予子女尊重、理解和鼓勵，善于與子女溝通，很少運(yùn)用粗暴干涉的教育方式，這種家庭的兒童往往了解父母所建立的明確而一致的行為規(guī)則，了解父母對自己的期望，這為學(xué)生的自我意識發(fā)展提供了良好的條件。文化程度低、學(xué)習(xí)力弱的父母更多采用簡單粗暴、強(qiáng)迫、封閉等傳統(tǒng)的家長制作風(fēng)，這種消極的教育方式對學(xué)生自我意識有著負(fù)面的影響，學(xué)生長期受到拒絕、否認(rèn)、懲罰、易誘發(fā)日后的焦慮、偏執(zhí)、敵對及不能正確的自我認(rèn)識。毫無疑問，父母缺乏情感溫度和理解對學(xué)生的自我意識形成和發(fā)展具有負(fù)面影響。

中學(xué)生是自我意識發(fā)展的重要階段，良好的教育對中學(xué)生的自我意識發(fā)展有著重要的作用，家庭教育是教育的基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的家庭教育有助于中學(xué)生自我意識發(fā)展更加完善。希望各位父母注重家庭教育，為了孩子的發(fā)展，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，讓孩子在良好的家庭氛圍下慢慢地成長，每個孩子都是一朵花，一花一世界，靜待花開！

參考文獻(xiàn)

[1]張玲等著：《心理健康研究與指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2001

[2]馬建生主編：《現(xiàn)代教育制度與思想》，高等教育出版社，2004

[3]龐海波編著：《家庭教育心理學(xué)》，暨南大學(xué)出版社，2011