民國時期職業指導思想的發展及其啟示

摘 ? 要：民國時期是我國職業指導理論與實踐的形成、發展與豐富的重要時期，大致經歷了萌芽、探索、成長與豐富四個發展階段。民國時期的職業指導在認識觀、目的觀、價值觀、內容觀和方法觀上表現出了其時代特色與思想閃光點。這些思想和做法對豐富和完善今天的職業指導工作，仍具有重要的啟示價值。

關鍵詞：民國時期;職業指導;職業教育

基金項目：浙江傳媒學院2018年度青年教師科研提升計劃項目“民國時期的職業指導思想研究及當代啟示”（項目編號：ZC18XJ023）

作者簡介：孔祥光，男，助理研究員，主要研究方向為教育基本理論、教育管理。

中圖分類號：G719 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）23-0008-08

職業指導是職業教育領域的重要概念。“職業指導”一詞是“近代職業指導之父”——美國波士頓大學弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）教授在1908年最先提出來的。由他建立并主持的世界上第一個職業指導機構——波士頓職業局（Boston Vocational Bureau），在職業指導發展史上具有里程碑的意義，被視為是科學意義上的職業指導的誕生標志。隨后，“職業指導”一詞為美國學界及社會所接受，一些重要城市相繼開設職業指導社團或協會，開展地方職業指導工作。職業指導在德國、英國、法國等職業教育發展較好的國家和地區也相繼開展起來，并逐步成為國家行為，如英國成立了職業介紹所和青年擇業指導委員會并頒布了《職業介紹律》和《職業選擇律》，法國頒布了《職業指導組織法》。[1]325-326

我國古代就萌發了職業教育的思想，并有較為豐富的職業教育表現形式。這些思想萌芽主要散見于一些教育家的著作之中，如先秦時期的重要手工專門著作《考工記》、北魏時期的系統農業科學著作《齊民要術》、明代的農業和手工業綜合性著作《天工開物》等科技著作。春秋戰國時期孔子的“君子不器”思想、墨子的“兼士”教育目標、秦漢時期徐干的“兼學技藝”思想、南北朝時期顏之推的經世致用“士大夫”教育思想等，這些都反映了我國古代的職業教育思想萌芽。古代職業教育主要體現在我國古代手工業的“藝徒”制度，技工、畫師父子相傳，醫師收徒傳藝以及行業會館學徒制度等表現形式。在這些早期的職業教育思想之中，不乏有關“職業”的表述，如：孟子的“勞心勞力”分工學說;《尚書·康誥》也講到商有“百工”;而《考工記》中記載了對職業分類的描述，將手工業工藝劃分了六大技術工種及其30個細類（即職業）。[2]

具有真正現代意義上的職業教育肇端于我國近代的洋務運動。伴隨著西方資本主義堅船利炮，西方的文化思想一起涌入中國，一大批近代資產階級開明之士最先接受并極力傳播其文化思想，引發“實業救國”“教育救國”等思潮。國外的職業教育（時稱“實業教育”）思想被引進中國并得到大力宣傳，一批新式實業學堂應運而建，以培養適應時勢需要的各類實用技術人才。隨著實業教育受眾數量的增多，因師資水平低下、經費缺乏等辦學條件上的限制，實業學校重理論輕實習，缺乏實業界指導，逐漸成為了“失業學校”。無論在數量上還是質量上，這些學校均不能適應當時的實業發展需要。凡此種種，一些深諳其中教育弊端的教育家與學者開始引介西方的職業指導理論，用以指導新式學堂辦學，開啟我國真正意義上的職業指導。自此，有關職業指導的理論與實踐活動迅速發展，職業指導機構的設立，這些都有利于傳播和發展了職業指導思想，并推動了職業教育整體發展。

一、民國時期職業指導的發展概略

具有職業指導概念意義的名詞首次被表述為“職業之引導”。1915年1月，郭秉文在《東方雜志》撰文《中國現今教育問題之一——職業之引導》，介紹了美英國家的職業指導，并疾呼“引導少年選擇適當之職業，誠重要事也”，學校職責“當其首沖”，這是我國開始探索和發展職業指導的標志。雖然郭秉文將國外的“Vocational Guidance”譯為“職業之引導”，但并不妨礙他對職業指導基本內涵與重要意義的表達。隨后，朱元善于1917年編譯的著作《職業教育真義》和發表于《教育雜志》的《小學校職業指導之研究》一文，首次使用“職業指導”一詞。 “職業指導”被其后的教育研究者和學校所采用。[3]

最早開展職業指導活動的學校是清華學校。時任清華學校校長的周詒春思考并探索學生的“擇業之道”，為學生出國留學、選科擇業進行系統的指導。同時，他延聘名人、專家來校為學生進行職業指導演講，并親自舉行了主題為“擇業問題”的職業指導演講。[4]其后，清華學校成為職業指導活動的主要陣地。當時的教育部頒布《各省市縣教育行政機關及中小學施行升學及職業指導辦法大綱》，并要求國內各公、私立專科以上學校組織開設職業介紹機構。此后，30余所高校成立職業介紹機構，亦有多所中小學施行職業指導活動。1937年，中華職業教育社進行職業指導工作的抽樣調查，該調查顯示，有45所中學開展了職業指導活動。[5]從民國時期職業指導的發展歷程來看，職業指導大致經歷了萌芽期（1915—1919年）、探索期（1919—1926年）、成長期（1926—1937年）、豐富期（1937—1949年）四個階段。

萌芽期的職業指導伴隨著教育救國思潮與西方職業教育思想的引入。經過為數不多的引介和討論，“職業指導”開始作為專有名詞固化使用。1919年，中華職業教育社的第15期《教育與職業》創辦“職業指導專號”，標志著職業指導探索期的到來，推動了對職業指導的研究與討論。黃炎培、王志莘、莊澤宣、鄒恩潤、顧樹森等一批職業教育研究者紛紛撰文發表個人的職業指導觀;同時，也出現了大批譯介國外職業指導的著作，如鄒韜奮譯介美國耶魯大學賈伯門（J. Crosby Chapman）教授的《職業智能測驗法》（Trade Tests），黃炎培校訂美國勒維持（Leavitt）教授和布朗（Brown）的《小學職業陶冶》（Prevocational Education in the Public School）等。[6]931920年，中華職業教育社正式成立了專業職業指導機構——職業指導部，便于開展職業指導的領導與發展，以求“切切實實從根本上做去”。[7]349這一時期雖然有國內研究者發表職業指導的看法，但也難以擺脫對國外職業指導思想的依賴，學者個人的職業指導思想還較為模糊。

在職業指導的成長期，職業指導的實踐化、職業指導的法制化以及職業指導研究的本土化都取得了一定的效果。[8]如上海職業指導所和全國學術工作咨詢處這樣的專門機構，對職業指導活動的實施進行有針對性的培育指導。上海職業指導所推動開展了“升學就業指導運動周”“一星期職業指導運動”，進行就業指導演講，并且編寫出版了升學與就業指導著作。[1]366-370全國學術工作咨詢處主要開展了調查登記、職業介紹、編輯出版等工作，為就業政策的制定和就業問題的研究提供資料，在一定程度上推動了當時的職業指導事業發展。[9]這一時期，職業指導的法制化進程也取得了一定成果，出臺了《職業介紹法》《設立職業指導所及厲行職業指導案》《各省市縣行政機關及中小學實施升學及職業指導辦法大綱》《各省市縣教育行政機關設置職業指導組教部訂定暫行辦法》等有關職業指導的法規制度。[6]93-94有關的職業指導文獻成果更是引人矚目，何清儒、顧樹森、廖世承、劉湛恩等職業指導專家開始結合本土國情，出版并發表了職業指導專著和論文，如1928年《教育雜志》刊載的《中國職業指導的近況》《十年來之中國職業指導》《上海南京兩職業指導所之現況》等。潘文安的《三民主義與職業指導問題》以及廖世承編著的《中國職業教育問題》已經開始著力對本土職業指導狀況進行總結與反思。

抗日戰爭全面爆發后，有關職業指導的理論與實踐工作并未停滯，而是隨著抗戰主題被轉移到指導“培養戰時人才，解決難民安置，失業問題”等中心工作中來，此時也迎來了職業指導的豐富期，在抗戰勝利后的重建階段，職業指導則被推到經濟建設前沿，獲得迅速發展。在職業指導的豐富期，南方的職業指導實施機構持續開展相關工作，成立了桂林、貴陽、重慶、成都、上海等職業指導所，尤其是重慶職業指導所開展的升學指導、職業介紹及工友訓練班等工作，成績較為突出。這一時期的職業指導著述甚豐，何清儒的《職業指導學》于1939年出版，這是我國第一部將職業指導視作一門學科的著作。此外，還有重慶職業指導所編著的《升學指導》、江恒源的《如何辦理職業指導》、沈光烈的《職業指導之理論與實際》、劉志聰的《大學升學指導》、潘文安的《小學職業指導實施法》、喻兆明的《職業介紹理論與實施》等一系列職業指導的理論與實踐相結合的著作。[1]377-385

二、民國時期職業指導思想的發展

（一）認識觀：從舶來的“職業介紹”到科學的“職業指導”

在職業指導的萌芽期與探索期，人們對職業指導的認知大多是通過譯介國外相關研究來獲得的，即使是通過國內學者的加工，我們對其基本認識還是顯得局限而不豐富。盛振聲在論述“職業指導是什么”時所列舉的國內外研究者的七種說法中，有五種皆是取自于國外學者或機構對職業指導的界定，如John M. Brewer 的“助人選擇職業，預備職業，從事職業和獲得職業后的進步”，還有黃炎培先生對職業指導的界說“幫助青年選擇相當的職業”。他認為“很難拿一句話來回答”職業指導是什么。[10]再如朱經農指出，社會常認為職業指導不過是幫助學生畢業后“謀生有術”，不至于變成“高等無業游民”。[11]由此可見，在職業指導引介的初期，對職業指導的認識與理解還是泛泛模糊的，更多地是將職業指導界定為圍繞職業的準備和介紹。職業指導在這一時期仍屬于“舶來品”，尚未與我國本土的國情相結合。隨著學生畢業出校門即失業的現象加劇出現，“質”與“量”培養不平衡的尖銳矛盾，職業教育思想開始趨向本土化探索。職業指導隨之步入了探索發展軌道，表現出了科學化的研究和發展趨勢，對職業指導的認識也愈加豐富。單純地以“職業介紹代表職業指導事業之全部，殊屬錯誤”，劉湛恩在全國職業教育研討會致辭時表示，“職業指導系職業研究，職業調查，職業介紹，職業修養，職業改進等之綜合名辭”。[12]職業指導應是“根據青年之特性，興趣，志愿，環境，以及應用心理學，社會學，哲學等科學的解剖，指導青年選擇，預備實際及從事于適當之職業”。[13]33在其從業后仍要進行指導，應當是長期性、持續性的，即“實施于職業未選以前。繼續進行于職業已決、而還在預備的時代，又繼續進行于已得職業以后”。[14]顧樹森提到，“所謂職業指導，乃以科學為基礎，指導各個人從事相當職業，務使所擇之職業能適合于心理生理各方面也”。[15]對職業指導內涵認識的日趨豐富與成熟，使我們逐漸擺脫了將其僅僅視為職業選擇或職業介紹的觀念，明白其是貫穿于職前、職中、職后的、連續而且長期的指導模式，更是適應于個人身心特性和志趣，也適合于社會需要的科學理論與實踐活動。

（二）目的觀：從重視生計到兼及個人與社會

作為職業教育的三大部分之一，職業指導的目的是伴隨職業教育的目的而前進與升華的。在早期，黃炎培先生高度重視職業教育的生計目的，認為職業教育的目的是：一為人計，即供學生謀生之用;又為事計，為供社會分業的需要。他認為，教育，尤其是職業教育，要著重解決民眾的生計問題。中華職業教育社社章對其宗旨有具體的闡釋：“本社之立，同人鑒于方今吾國最重要最困難問題，無過于生計。根本解決，惟有溝通教育與職業”。[16]對于職業指導的目的，黃炎培認為其應當有二：“其第一目的在使一般青年知職業之重要，其第二目的在使各個青年知某種職業之于吾為最有當也”。[17]簡言之，就是教導青年職業之重要性以及清楚何種職業最適合自己。對于職業指導在個人擇業上的指引作用，其他學者也多次論述。如廖世承認為，職業指導的目的要“使個人得到一種相當的事業去做”，使他們得到適當或相干的職業[18];通過職業指導要讓學生明了“現時所學的于他們日后的職業有什么關系”。[19]總的來說，職業指導是基于個人謀業的目的。

隨著職業教育思想內涵的不斷發展和豐富，對職業教育的認識愈加重視其個人本位與社會本位相結合的重要意義。中華職業教育社認為職業教育的目的有四：（1）謀個性之發展;（2）個人謀生之預備;（3）個人服務社會之預備;（4）世界及國家增進生產力之預備。“職業指導所做的一切，都是為了實現這四大目的。職業指導的目的與職業教育的目的是一致的，它服從于職業教育的根本目的”。[20]因此，職業指導的目的也兼具了個人福祉和社會福利。職業指導的目的從追求個人福祉的目標過渡到了同時成為“國民的一分子”“溝通教育和實業”“促進社會經濟的改造”的社會目標。

（三）價值觀：從個人本位到個人與社會相統一

對于職業指導之于個人和社會的需要，喻兆明有過恰如其分表述，反映了當時人們對于職業指導價值期待的謬誤：“有人以為職業指導是解決一切職業的根本方法，這是一種夸大的說法;又有人以為職業指導是沒有多大用處的，這是一種懷疑的態度;另外一些人卻對于職業指導根本否認，以為是毫無意義的東西。”[21]

教育作為人類特有的活動，職業指導的價值首先作用于人。鄒韜奮認為，職業指導能夠讓人收獲“職業的真樂”。黃炎培肯定了職業指導的功用，強調其迫切性，并將其作為職業教育的先決問題，十分關心和重視職業指導對于青年學生的職業陶冶功能和擇業引導功能。所以，職業指導一開始就是考慮了個人需求，是個人升學和擇業的需要。

職業指導不僅謀個人福祉，還謀社會福利，更要有益于社會和國家。莊澤宣認為擇業是人生大事，也關系到國家、社會，職業指導“應該使他知道他也是國民的一分子，他選了相當的職業，不但自己有利，且可增加全社會的利源和快樂”。[22]歸根到底，職業指導也是教育的一部分，發揮了教育的功能。廖世承認為，職業有助于社會發展和國家穩固，而職業的獲得又有賴于職業指導;反之，缺乏職業指導，不僅使個人發展受阻，社會效率同樣會減慢。江問漁認為，職業指導能夠貫通學校與實業，職業學校教育及補習教育，“必賴職業指導的幫助，方能顯其效用”，職業指導的功能已不言喻。[23]王志莘則從反方面論述了職業指導對于個人和社會的巨大價值，認為若無職業指導，職業選擇則為無依據可言的被動接受，缺乏了對學生個人稟性的考量，這不僅對學生個人毫無益處，而且“廢時損德傷身”，即使對社會也是“耗組織社會之實力”。[24]因此，職業指導的作用發揮要服從于社會需要，如“人才的需要及工作的需要”，都應當是職業指導功用的部分。[25]

（四）內容觀：從升學擇業到教育過程中的實施

作為民國時期出現的新鮮事物，有關職業指導實施內容的論述確實不多，且較多表現在宏觀上的指導，對職業指導實施的具體內容來說尚顯模糊。總的來看，職業指導實施內容在最初的階段主要是包括升學指導、就業指導、專業選擇等方面。20世紀20年代后期，職業介紹被納入職業指導的重要方面，職業指導所囊括的內容越來越豐富。職業指導應當是職業選擇、職業訓練、職業介紹以及職業改進四位一體的，這在其時已成為較統一的認知。此外，職業指導實施所涉及的內容也越來龐雜，在當時的社會，有關婚姻，健康以及法律方面的指導也都納入了職業指導的范疇。同時，學校所實施的職業指導內容也遭到異化，把對學生的新入學指導和生活指導也當做了職業指導。

在職業指導的實施中，學校一直是其活動的主要陣地。從周詒春在清華學校開展的選科指導來作為職業指導活動的開始，及至后來職業指導逐步被實施在小學、初中再到大學，都是貫穿于學校教育的全過程。其實，對于小學生是否需要接受職業指導，在當時還是有不同觀點的。反對者認為小學生還尚未形成“職業”觀念，對其施教價值不大，再者，難以分出時間接受職業指導教育。贊同者認為，小學時期是實施職業指導的最佳時期，“使他們對于將來從事的職業上的習慣和觀念，謀一較為深切的同情、知識和技能，謀一較善較固的基礎”[26]，這種觀點在當時也逐漸成為了主流觀點。1926年的中華職業教育社第一屆專家會議即認為：“職業指導從前始于初級中學，但事實上，在高級小學已感需要，即須習業，不盡升入初級中學，故以后中華職教社辦理職業指導，應擴充其范圍于高級小學，注重職業陶冶。”[7]184在當時，職業指導在小學階段施教的主要內容還是職業陶冶和升學指導，“使兒童于不知不覺中，養成為己治生、為群服務之興趣與習慣”[27]，比如，常識科于課外增加了農事訓練，手工藝制作的藝術科，對女子實施的家事科。這種在小學實施職業指導的策略也被貫徹以制度推行，如1933年教育部頒布了《各省市教育行政機關暨中小學校施行升學及職業指導辦法大綱》，由此可見一斑。中學階段則明顯重視職業指導工作，職業指導的重要性也在該教育階段得以凸顯，“其需要職業指導之急切，在各種教育階段中為最甚”[13]33，中學這一階段，主要施教于職業知識、技能訓練、職業選擇及升學指導等內容，直接開設了職業指導課程，普通課程也呈現職業化傾向，開設了手工課，其他課程中也具有與職業明顯相關的關系。大學階段的“職業問題更形迫切”，其時，對大學生的職業指導主要包括新生指導和職業介紹。但與中小學職業指導相比，大學施行職業指導的論述反而較少，出現了極不相稱的現象。

（五）方法觀：理論引導和實踐指導的多樣化

在職業指導實施中，頗為重視理論引導和實踐指導的多形式科學指導方法。首先，注重傳統課堂上的隱形知識傳授，“教員在上課時，利用講解，處處把擇業的原理暗示學生，使學生們心領神會，自然學生們對于擇業的興趣不期然而然的增長了”[28]，再如一些家事、農業、商業等課程的開設，帶來的職業興趣陶冶。其次，專門設置職業指導的課程，對于社會上的職業加以分析解惑，研究職業上的種種問題。如在普通課程之外，“有職業及職業指導兩種學程，關于職業指導之意義，范圍，宗旨，方法等，無不盡情說明，使學生明了”。[29]最后，通過專門的職業指導實踐方法，對學生進行直接指導，或是進行職業興趣、心理的測驗，以此實現職業指導的目的。當時具有較多的理論研究與實踐實施，方式也較為多樣。如潘文安認為，職業指導是“立于客觀的地位，用科學的方法，精細的功夫，測驗的手續，談話的方式，就我們的經驗見解，切切實實的引導人家，入于正當的途徑，適宜的地位，不是靠著主觀的意志，武斷的態度，命令的方式，任意代替人家決定職業的”。[30]潘文安的這段表述，已然包含了職業指導的兩個基本方法：測驗法和談話法。測驗法，就是通過心理測驗來了解和掌握被指導者的智力、能力、品格、興趣及其他方面，如沈有乾的《性情態度興趣的測驗》。談話法也叫面洽法，是通過與被指導者進行談話，了解其教育背景、興趣愛好、生活環境等基本情況，以及其對職業問題的考慮，并向他進行職業參考的陳述等。談話法是運用最多的方法，也是最重要的方法，何清儒認為，“無論個人調查如何精密，分等評量如何可靠，心理測驗如何準確，職業分析如何詳細，如果缺少面洽，仍不能完成指導......亦可以說，別種工具都是輔助面洽的”。[31]演講法也是當時職業指導的重要方法。演講法在職業指導最初開展的階段得到廣泛的施行，是通過專題演講等方式向被指導者推廣介紹行業的有關知識，技能等。如國立東南大學附中請人演講介紹大學情況來做學生升學指導工作。此外，還有參觀，如“參觀工廠，使學生知工業實況”等職業指導方法。

三、反思與啟示

雖然民國時期的職業指導在現在看來具有其一定的局限性，但在當時對于指導學生就業和解決社會職業問題等方面，仍然起到了一定的積極作用，對人們關于職業教育認識的轉變，也發揮了一定程度的正向作用。同時，對豐富我國職業教育理論與實踐，完善職業指導思想，以及引導和促進新中國成立以來的職業教育，尤其是職業指導部分具有較大的積極意義。可以說，民國時期的職業指導對當代我國職業指導的發展，職業教育，乃至整個教育的發展來說，仍然是一筆寶貴的財富。在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，民國時期的職業指導思想仍能發揮一定作用，對當今教育事業中的職業指導仍具有重要的啟示價值。

首先，職業指導的工作應更加關懷到人的整個職業生涯的發展，職業指導的工作理念要不斷與時俱進。縱觀民國時期對職業指導認識的不斷發展，從單純的升學指導，職業介紹到關注職前，職中乃至職后的長期發展，職業指導的內涵不斷豐富和發展。這既是時代進步所帶來的發展和改變，也是不斷融入新的思想潮流尤其是教育領域新理念的結果。今天的社會更加地開放和包容，新的思想觀念和教育理念更可以給職業指導注入新的活力。這樣才能夠對同時代的職業指導有更為科學的認識，也更能做好當下的職業指導工作。比如，終身教育發展理念，對職業指導就有較為重要的發展意義和借鑒價值，職業指導不再單純是指導學生在工作前如何擇業和就業，也要關注人們在整個職業生涯發展過程中如何發展的問題。現代職業發展理論對職業指導工作的指導意義，不僅要關注職業就業本身，也要關注職業人的心理發展。

其次，各級學校教育中職業指導工作的開展，既要注重區分度，也要加強銜接性。學校始終是職業指導工作的主要陣地。當前，隨著社會的進步和經濟的發展，義務教育階段后就直接進入社會從業的現象較少，再像民國時期那樣在初級中學階段甚至小學階段就開展職業指導的相關擇業課程或選科升學課程的設置，已經基本沒有意義，也不適合該階段學生的身心特點。因此，要將職業指導工作的注意力放置于義務教育階段后的教育層次。注重在高級中學階段的選科升學指導，注重在高等教育階段的就業指導等工作，反而顯得更具有時代意義。當然，這并非是說在義務階段完全不開展職業指導工作，而是要針對義務階段的教育意義和目標，開展針對適合其階段性的職業指導工作。義務教育階段的職業指導工作應當以職業陶冶為主，注重對該階段學生進行有關職業興趣、道德觀念和勞動習慣的培養，有助于學生的社會化培養，這與我國社會主義教育的根本目的，尤其是其中的德育和勞育，完全是同向而行的。這些職業陶冶的開展，就是對社會主義教育目的的踐行。高中階段則可進行選科升學的指導，也應當開展更多的對未來就業的引導。這是因為，一方面，隨著我國高等教育進入大眾化階段，高中階段后會有相當部分的學生進入高等教育階段，因此，對他們開展適當的選科升學指導是與其教育階段性相適應的;另一方面，不可避免地會有部分學生分流進入社會，在此階段開展一定的有關進入社會的擇業就業指導也是需要的，這也同樣會對學生升學進入高等教育階段學習方向的選擇有一定的益處。高等教育階段，學生面臨即將進入社會，這一階段更要加強就業意義、擇業方法的教育，不僅要開設像“職業生涯發展規劃”“就業指導課”等類似的課程，更要根據專業的不同特性設置職業指導課程。此階段還應當做有針對性的專業就業輔導，比如“通信行業就業指導教程”“經濟類專業就業指導”等行業和專業切合度高的課程。如此，在學生接受教育的階段，既能夠保證每個教育階段職業指導工作的區分度，也能夠有效銜接起各教育階段，推進職業指導工作的持續性。

最后，加強職業指導工作的實踐性，推進學校職業指導的理論工作與職業界、行業界的實踐工作的結合。職業指導應當是生活化的，也應該是實踐性的，因為它始終是面向人的教育。受教育者歸根結底要走向社會，職業界對用人單位的期望與需求更是職業指導的重要風向標，要多向用人單位了解人才需求，把握職業界的發展動向。相比較民國時期的社會發展和經濟環境，現代社會為學生就業提供了更多的行業指導和崗位實習的機會。學校有必要加強與職業界的聯系，為學生走出校門、走入行業開辟更多的途徑。可以通過開展專業教育實踐基地，實行學生就業的理論導師和行業實踐導師的“雙導師”制度，來共同保障學生擇業就業指導途徑。要重視行業專業的教育與創新創業教育相融合，在新時代的教育背景下，注重發揮好學生創新精神和創業能力，努力推進其轉化為社會生產力。這也是新時代所賦予職業指導工作的新內涵和更高的要求。

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Abstract： The period of the republic of China is an important period for the formation， development and enrichment of professional guidance theory and its practice. After the germination， exploration， growth and enrichment of the four stages of development， the professional guidance thought of the period of the republic of China showed its characteristics and ideology in its cognition， purpose， value and implementation of the content， methods， etc. It still has important enlightenment for enriching and perfecting today's professional guidance work.

Key words： the period of the republic of ?China; professional guidance; professional education

[責任編輯 ? ?陳 ? ?昊]