關注生命：職教教師的發展轉向

任平 鄧虹嶸

摘 ? ?要：職教教師是培養高質量技能人才、推動經濟技術發展的重要力量，其發展路徑的探討和規劃至關重要。當下的教師發展具有科學化、知識化和模式化等特征，且同時存在“將職教教師生命發展置于門外，片面追求專業技術發展，忽視職業教育的教育特色和職業精神”等問題，從而使職教教師陷入技術性、經驗性以及趨同性的發展困境。關注職教教師的生命意義和生命價值，注重其智慧性、創造性和個體性發展，有助于促進其由實然狀態轉向應然狀態。

關鍵詞：職業教育;教師發展;關注生命;智慧性;創造性;個體性

基金項目：2019年度河北省高等學校科學研究項目“基于勝任力理論的高職‘雙師型教師能力提升策略研究”（項目編號：SD191026）

作者簡介：任平，男，教授，碩士生導師，博士，主要研究方向為職業教育原理;鄧虹嶸，女，碩士研究生，主要研究方向為職業教育原理。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）23-0053-06

近年來，在專業能力之余，社會各界也愈加看重人才的溝通合作能力、創新創造能力以及職業精神等內在能力。職業教育作為對外輸送技術技能人才的基地，其教師質量是人才培養素質高低的決定性因素。在此背景下，為培養符合社會經濟發展需求的高質量人才，職教教師在進行教學理論和專業能力等知識儲備之余，還需關注自身情感態度、自我創造以及個體獨特性等內在生命發展。職教教師惟有建構和發展自我生命意義和自我發展意識，才能實現職業教育的教育目的，彰顯職業教育的教育特色和職業精神。這意味著，在實際發展過程中，職業教育教師應積極對內在活動和外部環境進行審視和批判，以形成一個具有生命意義的內外交互過程。然而，我國職業教育教師在發展過程中片面注重教學能力和專業技術知識等的發展，忽視了其自我意義的實現和生命內在的發展。因此，職業教育教師的發展轉向意味著應把關注生命嵌入到發展路徑當中，突破技術性、經驗性和趨同性的發展，探討其內在智慧性、創造性和個體性的發展。

一、職教教師發展的應然狀態

我國傳統的教師發展觀為知識發展觀，即把客觀知識、理性工具和課堂經驗的獲得和積累視為教師發展的重中之重。教師發展逐漸傾向于技術性和經驗性，且相似的知識技術和教學經驗的堆砌也使得教師發展呈現趨同性狀態。而職業教育作為教育中的一條分支，除基礎知識和專業知識的教育外，還肩負職業精神這類更內在化的教育。職業教育的培養模式和培養目標與普通教育相比是迥然不同的，這種特殊性意味著職教教師僅靠傳統教師的發展路徑，是無法實現職業教育的真正目的。因此，職教教師的發展應在關注知識發展的同時，注重教師由技術性發展到智慧性發展，由經驗性發展到創造性發展，由趨同性發展到個體性發展，實現職教教師的應然狀態。

（一）由技術性發展到智慧性發展

近年來，教育系統內部對于教師素質培養和能力提升所持的技術取向，如舉辦的各類教師技能大賽等，造成了教師專業發展的技術性取向。教師的發展逐漸被定義為客觀知識的獲得，即教師的專業發展被狹義化為知識技術的發展。由于職業教育培養對象和培養目標的職業技術性，以及近年來關于培養“雙師型”教師和卓越教師等的大力號召，職教教師的專業性和技術性也更為令人關注。毋庸置疑，職教教師的專業性和技術性至關重要，但片面地推崇專業技術，使專業技術能力成為評判職教教師的唯一標準，則容易使得教師成為一個工具性容器，忽略教師知識內化的智慧性過程。

靖國平在《教育的智慧性格》一書中提出：“智慧主要是指人們運用知識、經驗、能力、技巧等解決實際問題和困難的本領，同時它更是人們對于歷史和現實中個人生存、發展狀態的積極審視、關照和洞察，以及對于當下和未來存在著的、事物發展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢地判斷與選擇的綜合素養和生存方式。”[1]而職業教育培養對象和培養目標的特殊性都凸顯著職教教師智慧性發展的至關重要。首先，培養對象的特殊性。職業學校的學生多為十五至二十歲思想尚未成熟的青少年，尤其是中等職業教育這一階段的學生在價值觀念和情感態度等方面發展較不完善。因此，職教教師在教授知識之余，還需對學生在價值觀建立方面進行啟蒙和引領，而這需要職教教師培養自身的情感、態度以及智慧，以起到榜樣作用。其次，培養目標的特殊性。職業教育包括專業知識和職業精神，且近年來“工匠精神”也重新回歸大眾視野，職業精神的培養愈來愈受到關注。職業精神的培養除課堂講授外，還需要職教教師在日常教學工作中運用自身的情感態度對學生進行職業精神的傳遞和感染，使其全方位、全過程地貫穿于教育活動當中。因此，職教教師的發展應是智慧性的，在工作生活中需對自我狀態和外部現實進行觀察、審視和內化，以豐盈精神活動，從而由單一的技術性發展轉向具有主體性和價值性的智慧性發展。

（二）由經驗性發展到創造性發展

職教教師在對教育教學活動進行審視和反思的內化過程中，其創造性思維的發展必不可少。創造性作為人類發展的內在動力和個人追求，對其培養有助于彰顯職教教師的生存意義和生存價值。經過長時間的發展，我國職業教育已經形成了較為完善的教育制度和管理系統。在通常情況下，職業教育教師都是按照自身積累的職業知識和教學經驗進行教學工作。然而，其工作在以往經驗的基礎上仍需要有一定的創造性。

首先，基于教育對象的特殊性。由于我國教育是篩選制度，選擇進入職業學校的學生在學業上的成績通常較不理想，因此，職業教育教師在教學活動中應關注學生群體的認知特點和情感發展，積極開創合適的教學模式和教學方法，以提高學生的學習興趣。此外，由于職教學生注意力較不集中，在實際的課堂教學中容易出現各種情境和意外，在這個過程中，需要教師具有靈活性和創造性來解決課堂問題以把學生的注意力拉回到課堂當中。

其次，是社會經濟發展對職業教育教師提出的創造性要求。這主要體現在兩個方面：一是教學模式的創造性。新興產業和知識技術的更新與發展日益加快，職教教師以往所積累的專業知識和教學經驗已無法適應職業教育發展的要求，這意味著職教教師在更新自身專業知識技術的同時，還應拋開由自身教學經驗所形成的既定思維，對教學模式進行創新，以能夠更有效地進行教育教學活動。二是職業思維的創造性。近年來，社會各界對人才的創造性呼聲愈加高漲，職業教育作為對外輸送技術性人才的基地，其對于學生創造性的培養亦日益重視，而學生創造性的培養意味著教師也應具有創造意識。基于此，職教教師的創造性發展是當代職業教育對職教教師的必然要求，也是職教教師發展的必然趨勢。

（三）由趨同性發展到個體性發展

智慧性和創造性是個體自我意識的表現，也是其區別于其他個體的顯著特征，對其培養和發展有助于突出個體特征，即個體性。正如李太平等學者所言：“個性是一個人的精神屬性中區別于他人的獨特性，獨特性是個性的顯著特征。個性的特質是主體性，主體性是個性的本質特征。創造性是個性發展的最高形式，或者說是人的能動性的最高形式。”[2]也就是說，個體性是獨特性、主體性和創造性的統一。

職教教師發展的趨同性體現在兩個方面：一是職業教育教師發展與普通教育教師的趨同。應然狀態下，職教教師的發展路徑應突出職業教育特點。但在通常情況下，其培養與發展僅是在教育教學技能培養的基礎上增加了專業知識和職業技術的學習，這種簡單的疊加方式容易形成教育理論與實際專業教學之間的分割，缺少職業教育精神的培育，不能形成有效整合以突出職業教育特色。二是職教教師內部所表現出來的群體發展趨同。在我國職業學校中，職教教師的評價標準通常包括教學能力、專業知識和學術能力等外在指標，并逐漸趨向于“定量化”。在這種量化管理制度下，職教教師為了追求指標與績效，則容易造成發展的趨同性，教師的個體性發展受到制約，忽略了教育內在的豐富性。

總體而言，職教教師具有三重特性，即師范性、技術性和學術性。首先是師范性，即指師范能力。其不僅包括教學知識和教學能力，還包括教學素養和教學智慧等內在能力。其次是技術性。技術性是由職業教育的特點所決定的，涵蓋了專業技術能力和職業技術精神等方面。最后是學術性，指教師科研能力，是其個體為實現學術成長，對專業知識進行的提升、整合和再創造。這三類特性都表明職教教師應具有內發式的“自造”和“再生”手段，積極發展自身的個體性。唯有在趨同性和個體性發展共同存在的專業發展環境下，尊重職教教師的個體創造和教學自由，教育精神和職業精神才能得以深層次地表達，從而為其提供一個專業發展平臺。

二、職教教師發展的實然狀態

我國職教教師的發展應是智慧性、創造性和個體性的，但由于我國職業教育系統和管理制度等多方面原因，使得職教教師的發展在實際教育工作中受到了多方面制約。職業學校既定的規章制度使職教教師需按部就班地進行授課，在各方面制約了教師的教學自由，無法及時對專業前沿理論和新興知識技術進行更新。且在該環境下，職教教師還背負著沉重的教學壓力、學術壓力和專業提升壓力，這可能消磨職教教師的工作熱情，并進一步制約了其創新性的發展。除此之外，優秀經驗的大力鼓吹和評價制度的單一化也使得職教教師在教學方式和專業發展上呈現出趨同性狀態，影響了職教教師的個性發展。規約限制自由，壓力抑制創新，趨同磨滅個性，是我國職業教育教師當下的實然狀態。

（一）規約限制自由

在當下職業學校管理制度中，管理者為方便教師管理等原因，通常會在各層面制定相關規章制度，以對位于教學一線的職教教師進行約束。在這個規章化管理的制度體系中，對職業教育擁有更多實踐經驗的教師反而喪失了應有的參與權與發言權，從而造成教學自由缺失。

首先，在課程設置方面。職業教育課程設置應符合社會經濟發展需要，但由于課程大綱更新滯后等原因，使得專業課程與實際就業需求之間存在一定差距。而職教教師出于教學計劃的要求，通常只能專注于課程大綱，從而對專業前沿理論和新興知識技術一筆略過。

其次，在教學模式方面。職業教育主要以就業為導向和目標，除理論知識外，也注重培養學生的專業知識和操作能力。因此，其教學模式的選擇和應用也應更多元化以突出專業特色。然而，由于各種規約，職教教師只能按照既定教學模式對學生進行教學。

最后，在教師管理制度方面。我國職業學校對其教師的管理特點主要為“量化”“標準化”和“程序化”。在這類管理制度下，職業教育教師的教學行為受到限制，他們為完成教學任務和工作績效而一味追求效率，反而對職業教育的長遠發展造成不良影響。職業教育包含的不僅是課程大綱和教學方針里的內容，還有“使有業者樂業”的職業精神，但在一些條例框架下，職業教育教師失去了教學自由，成為教育的工具和手段，忽略了職業教育的內在精神，進而否定了教師的工作意義和生活價值。

（二）壓力抑制創新

職教教師作為職業教育中的重要組成部分，其創新活動的進行不僅有助于在教育教學活動中更為有效地實現教育價值和教育目標，也有助于推動職業教育的發展和進步。且近年來，社會各界愈加看重人才創造性的培養，職業教育作為輸送技術性人才的基地，對于職教教師的創新創造能力也提出了更高要求。

然而，職教教師創新能力的培養和發展仍存在一定阻礙。（1）工作壓力消磨了教師的創新熱情，主要體現在兩個方面：一方面，工作任務繁多，且職教學生的學習動機和學習熱情較為缺乏，導致職教教師在教學工作中缺少成就感。尤其在中等職業教育階段，學生行事較為沖動，職教教師在應對教學任務所帶來的壓力外，還需處理學生各類意外事件，負責學生人身安全和日常生活。職教教師的工作時間和工作空間被打破，加大了其工作量和工作強度。另一方面，考核制度嚴苛。由于職業教育的特殊性，職業學校主要對教師的教學能力、專業技術和科研成果這三方面進行考核，并對其進行量化計算，這種不合理的評比制度和專業發展要求也使得職教教師的工作壓力日益劇增，消磨其創新熱情。（2）教學經驗的積累造成思維定勢。教學活動是一個完整的教學系統，包括教學方法、教學手段、教學內容和教學環境等多個因素。職教教師為調動學生學習積極性，對教學活動進行創新必不可少。然而，教師在經過長時間教學經驗的積累和重復過程中，通常會造成思維定勢，忽略教育本身的創造性和實踐性。基于此，職教教師作為專業技術和職業精神的教育者，更應具有創造思維，以有效提高教育質量。

最后，尊重職教教師主體性。需要明確的是，職教教師是具有自我思考能力的獨立個體，但職業學校僅依靠外部指標對職教教師進行評定，這種評價標準是單一片面的，忽略了職教教師的主體性。優良的評價標準應是規范性與個體性并行，不僅關注其外在標準，也注重其內在發展，才能為職教教師建造一個健康的發展平臺。

（四）管理機制的規范

職業教育經過長時間的發展，已經形成了一套規范的管理制度，但仍存在一些不足，使得職教教師在日常教學生活中受到一定束縛，無法充分實現自身的教育理想和教學熱忱。如近年來職業教育大力號召的創新思維和工匠精神，由于教學壓力和評價嚴苛等多方面原因，使得職教教師心有余而力不足，長久下來，易消磨職教教師的工作熱情和創造性，對職業教育的發展造成負面影響。因此，管理機制的規范，在約束和規范職教教師行為的同時，也應保障其教學自由和教學創新，從而構建一個優質的專業發展平臺。

首先，職教教師培養機制的規范。職教教師在進行基礎知識和專業知識的教育外，還肩負著職業精神的培養責任。這意味著職教教師不僅應具有正確的職業觀念和專業精神，在日常的教學活動中還需具有溝通能力和共情能力，才能夠更有效地對學生進行職業精神和價值觀念的啟蒙和引領。而這類內在能力的發展方式并非是外顯的，也就是說，對于職教教師的培養不僅包括其教學能力和專業知識技術，還應包括其情感、態度和價值意義的形成和構建，即對其進行生命關懷。

其次，職教教師管理機制的規范。職業教育教師的管理機制不僅需要規定教師義務，還需保障教師的知識話語權、民主參與權以及教學自由等權力，充分尊重職教教師的主體性和獨立性。職教教師發展是一個動態過程，其評價標準也應是發展性的，在進行外部評價的同時也關注教師生命內在的發展，而非片面地將職教教師的發展過程標準化和程序化。

參考文獻：

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[4] 孫正聿.哲學修養十五講[M].北京大學出版社，2004：177.

Abstract： Vocational education teachers are a main force to train high-quality skilled personnel and promote the development of economy and technology， the discussion on their development path is crucial， which is also a challenge on the development of vocational education. Modern teachers development is scientific， knowledgeable and modeled in general， it put the development of vocational education teachers lives out of the door， pursue professional and technical development one-sidedly， neglect the educational characteristics and professional spirit of vocational education. Thus， the vocational education teacher's development is in a technical， empirical and convergent dilemma. Focus on vocational education teacher's life meaning and life value， pay attention to their wisdom， creativity and individual development can promote the development of teachers from the actual state to the right state.

Key ?words： vocational education; teacher development; focus on life; wisdom; creativity; individuality

[責任編輯 ? ?陳春霞]