利用思維導圖，提高學習效率

羅月兒

摘 要：科學研究表明，人類的大腦在思考的過程中，會將文字等信息通過圖示的模型展示出來，以形成系統化的記憶。結合自身的思考經驗聯想，人們在認知記憶的時候，理解問題必然要將問題以一個抽象的虛擬概念，進行抽絲剝繭形成深刻的認知，不僅這樣的記憶更為深刻，還能夠將知識串聯起來貫通有關問題，有序化地梳理知識脈絡，小學時期學生在思考問題時，既被動又淺薄，思維導圖形式正可以作為學生的啟蒙教育內容，激發學生的數學思維潛能，強化學生的數感與思維活躍性。

關鍵詞：思維導圖；提高；學習效率

思維導圖能夠將數學零散的知識整合起來，形成一個系統化的結構，通過數學的互動聯想，展開數學的多層次問題探究，并借助圖形信息，使得數學的知識更具直觀化，通俗易懂的數學內容構建成情境，將數學的概念、理論等元素一一地銜接，形成虛擬的空間記憶，面對幾何的難題，也能夠在基于數學思維導圖的聯想上，使得學生從被動地去導圖思考，到主動地創建屬于自己的思維導圖，打破學生的思維定式，在思維導圖的內容中，穿插能夠與數學知識關聯的拓展信息，使得學生養成學習的習慣，強化數學的探究能力。

一、思維導圖學習三部曲

1.識圖

數學的新鮮知識通過熟知的信息來導圖，能夠讓學生潛移默化地形成熟悉感，消除對數學的不耐煩情緒，這種熟悉的信息中還包含一些神秘的內容，教師在思維導圖中創設懸念，制作出不同的思維圖示，其中可按照學生喜歡的動畫場景來簡明扼要地制作導圖，讓學生也參與到思維導圖中來。

2.制圖

學生能夠在看到圖形內容時將數學的知識梳理清楚，對數學形成深刻的記憶，而后在制圖中，教師不僅要讓學生了解自己的制圖思路，這樣學生可以更加透徹地領會數學的內涵，還應傳授給學生制圖的簡易思路，激發學生的創新熱情。

3.用圖

思維導圖的作用有很多，新知識的導入、舊知識的復習、有關問題的關聯、相異問題的對比等，教師應將思維導圖應用到數學的各個環節，也讓學生在課后結合思維導圖完成各項練習。

二、思維導圖在小學數學中的教學策略

1.針對重難點知識運用思維導圖方式

數學的抽象難點，在思維導圖的啟示下不僅變得更為簡單，還填充了一定的思維趣味信息，有益于學生的獨立思考。例如：教學人教版“位置與方向”時，對于位置、方向的辨別，有的學生虛擬空間的構建能力較強，只要略加思索就能夠對答如流，有的學生空間感、方向感較弱，怎么引導他們都容易走進認知的誤區，這時候教師構建一個東南西北的思維導圖，并鼓勵學生認識西南、西北、東北、東南等方位，而后教師創設一個情境，整個情境都利用思維導圖來展示：有一股強烈的颶風將會登陸我市，教師說著繪畫出一個颶風，在原本的東南西北標識上確定我市，然后標注出颶風的方向，東南30°，這時候就鼓勵學生來闡述，除了東南30°，還有其他的表達方式嗎？學生通過導圖很直觀地就發現還可以說是南偏東方向的60°，繼而再標出距離，最后教師鼓勵學生：“在我班學生的精準測算下，我們避開了颶風，都順利地到達了校園。”班級上響起了熱烈的掌聲，在思維導圖作用下，原本看似難以理解的問題都顯得不堪一擊。

2.針對不同單元的知識進行階段性復習

在單元的知識復習時，學生習慣性地先復習某一部分，再去展開下一階段的復習，實際上為了縮減時間，可以利用思維導圖將單元知識整理出來，利用總結等形式去回顧信息，思維導圖像是一個單元的蜘蛛網，其中學生不懂的與已經熟悉的內容也一目了然，可以針對性地進行復習。例如：教學人教版“年月日”時，復習這個單元的內容，通過一段微課信息，按照時間的順序了解我國的重要節日，教師隨之在黑板上利用學生喜歡的小圖標樣式對應相應的節日，例如：植樹節就繪制一棵小樹，元旦節繪制一個燈籠等，然后學生還要了解每個月是30天、31天還是28、29天，與原本的節日信息對應起來連線，又將一年的時間按照季節劃分，再次將月份信息上圈畫出不同的季節進行標記，以此類推展開24小時、閏年等的計算分析，只需要很短的時間，學生就能夠明晰自己還有哪些不懂的，預留時間讓學生思考互動，做到思維導圖下的因材施教。

3.積極運用“數形結合”教學方法

思維導圖和數形結合都是新時期的一種教育手段，兩者可以銜接起來，在思維導圖的創建中，借助數形結合的模式，以學生喜聞樂見的圖示進行演示，其中教師可鼓勵學生自主地創建思維導圖，將其應用到自己難以理解的問題上，例如：教學“三角形”時，按照邊分類和按照角分類，單純地以文字記憶，數學的分析中較為混亂，通過數形結合能夠讓學生在三角形的認知上更加具體，繼而在這些不同的三角形上構建思維導圖，認識其面積、周長、性質等，有關的問題一氣呵成，學生記憶也較為有序化。

綜上所述，小學數學的思維導圖教學，可強化學生的數學邏輯思維、認知思維，提高學生的數學素養。

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編輯 杜元元