淺談低年級形聲字歸類識字教學

劉宗興

摘 要：在小學語文教育教學實踐的過程中，識字教學尤為關鍵，老師需要關注學生識字能力的培養和提升，結合新時期語文教學的現實條件，積極加大對這一教學環節的投入力度，保證學生能夠掌握正確的識字技巧，提高個人的語文素養，真正實現個人的良性成長和發展。為此，以形聲字歸類識字教學為依據，深入分析低年級教育教學的現實條件，以期為促進該教學環節的大力落實及教學質量的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：低年級；形聲字歸類；識字教學

一、認知概念

低年級小學生的社會生活實踐經驗不足，同時自我判斷能力和管理能力相對較差，因此在學習和實踐的過程中對老師的依賴性較大，老師的教育教學引導十分關鍵，其中識字是這一年齡階段學生的重要學習任務。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，漢字文化在傳統文化之中占有重要的地位同時博大精深，通過對漢字的深入分析和研究不難發現，漢字存在一定的特殊規律，其中包括形聲字，因此在識字教學的過程中，老師可以通過歸納識字法的形式促進形聲字教育教學活動的正常開展。首先老師需要站在宏觀的角度，讓學生能夠對形聲字的具體概念有一個簡單的認知，從字面上不難理解，形聲字主要以漢字的意義和發音為分類標準對漢字進行歸納和分析，學生需要了解形聲字的偏旁及發音之間的內在邏輯聯系，有一部分漢字的聲旁難以與讀音保持一致性，極少有學生能夠結合漢字的聲旁對具體的讀音進行相應的推斷。其次，在我國現代漢字之中，形聲字的聲旁與發音之間的聯系度較低，只有不足四成的漢字可以通過聲旁來進行讀音的斷定，有超過六成的形聲字無法實現兩者的緊密結合，因此老師首先需要教會學生選擇正確的策略和手段對漢字的形聲字概念進行界定和分析。另外，在實現這一教學目的時，老師需要采取對常規字的認知為切入點，然后積極地將特殊的形聲字融入其中，通過簡單羅列的形式讓學生進行有效的認知，提高學生的認知能力和認知水平。

二、找出聯系

在對形聲字的具體概念有一個深入的認知并能夠準確地對漢字進行形聲字的歸納之后，老師就需要要求學生運用歸納識字學習法進行深入學習和研究，提高個人自主學習的能力。其中漢字之間的聯系相對比較緊密，但是對于小學生來說，因為自身的邏輯分析和判斷能力十分有限，因此無法找出漢字之間的聯系，同時也難以進行準確的判斷。在小學低年級語文教學實踐的過程中，老師需要結合學生的學習能力和已有的語文學習基礎，將基本知識與較高難度的知識相聯系，讓學生在主動識別的過程之中對音調和偏旁部首有一個更加深入的概念，在找出形聲字在音調及外部形式上的差異和類型之后，老師需要嚴格按照不同的聯系來進行有效歸納，利用不同的多媒體技術和手段進行有效呈現，調動學生的參與積極性，對學生的識字學習進行有效糾正，保證學生能夠主動地接受老師的引導更好地掌握形聲字的具體概念，對漢字之間的內在聯系有一個更加深入的認知。

三、規律認知

規律認知對提高學生的學習效率，保證學生掌握識字學習的技巧意義重大，在完成第二階段的聯系教學之后，老師需要以學生目前的學習現狀為依據。一般情況之下，在完成前兩個階段的學習之后，學生能夠對形聲字有一個基本的理解，同時還能夠掌握歸納識字的具體內涵和簡單的操作技巧，老師需要引導學生進入第三個階段。其中這一階段以規律的認知為主體，低年級學生的思維模式有了一定的提升，大部分主要以感性思維為主體，在規律認知的過程之中難以掌握不同內容的認知技巧，老師先要平衡好理性認知與感性思維之間的相關性，在引導學生了解形聲字識字規律的過程之中必須要積極地將實例分析與情境創設相聯系，要求學生結合個人的社會生活實踐經驗進行主動分析，不斷調動個人的主觀能動性，發揮個人想象力，了解漢字讀音與音節之間的相關性，對聲旁、讀音和形聲字的具體內涵有一個深入的概念，抓住其中的規律進行準確的認知，這一點對提高學生的邏輯思維能力、保證學生掌握正確的識字技巧意義重大。需要注意的是每一個學生的學習能力有所區別，因此老師需要以因材施教為主體對學生進行個性化的引導，實現學生的良性成長。

四、善于總結

善于總結在識字學習的過程之中意義重大，低年級形聲字歸類識字教學所涉及的內容和形式相對比較復雜，老師除了需要讓學生掌握形聲字實際的技巧之外，還需要循循善誘和循序漸進地引導學生進行主動探究，掌握學習規律。大部分的識字學習非常分散零碎，老師需要培養學生總結和反省的習慣，尤其是對形聲字進行歸納和分析，讓學生對形聲字的音調和重音有一個全方位的感知，只有這樣才能夠為學生的良性成長和發展提供更多的依據。

總之，作為小學語文教學中的重要組成部分，識字教學對培養學生良好的語文素養、實現學生的良性成長意義重大，與其他的教學環節相比，形聲字歸類識字教學所涉及的內容和形式相對比較復雜，因此在對低年級學生進行教育教學引導的過程之中，老師需要將理論分析與實踐研究相結合，采取恰當的策略和手段對學生進行合理的引導，保障學生能夠掌握識字學習的技巧和精髓。

參考文獻：

[1]劉艷紅.淺談低年級形聲字歸類識字教學[J].小作家選刊，2015.

[2]王樹英，費潔.童趣演繹漢字 智慧點亮童心：談小學低年級形聲字歸類識字教學[J].語文教學通訊，2017（36）：56.

[3]王琰.集中識字：適合小學低年級的一種識字方法[J].陜西教育（教學版），2010（Z1）：105.

[4]楊民.形聲字的本質特征及其對小學生識字的影響[J].教育科學，1988（3）：33-35.

編輯 王彥清