美術(shù)課堂要讓孩子說(shuō)

胡子偉

摘 要：低年級(jí)的孩子天生活潑開(kāi)朗，他們最喜歡做的事情就是畫(huà)畫(huà)。一節(jié)美術(shù)課，如何讓孩子們更有效地度過(guò)？這是老師經(jīng)常思考的問(wèn)題，但往往很多時(shí)候教師會(huì)忽略很小的問(wèn)題，比如說(shuō)：有沒(méi)有給孩子們足夠的時(shí)間去談?wù)勛约旱南敕兀亢⒆拥南敕ㄓ袥](méi)有引起你的重視呢？將結(jié)合美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些想法。

關(guān)鍵詞：解放；說(shuō)；感受；思考；發(fā)現(xiàn)

一、我的發(fā)現(xiàn)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)學(xué)生要用真心、真情，因?yàn)檎娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)”。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處。記得我在上學(xué)的時(shí)候，有一些老師特別受學(xué)生歡迎，甚至因?yàn)橄矚g這位老師而喜歡他的課。現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得每次這位老師上課時(shí)都是情緒飽滿，課堂氣氛特別活躍，孩子們完全沉浸在他的課堂中，孩子們?cè)谒n堂上很自由，可以暢所欲言，甚至有些平時(shí)比較頑皮的孩子在他的課堂上也會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真，現(xiàn)在回想起這位老師，感覺(jué)他的教學(xué)方式真的很適合孩子們，我很幸運(yùn)遇到這么優(yōu)秀的老師。

1.“說(shuō)”與“不說(shuō)”，截然不同

陶行知先生曾提出的“六大解放”學(xué)說(shuō)中，有一條明確指出，要解放兒童的嘴，就是要讓孩子說(shuō)出來(lái)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)去思考，給孩子多一些交流的時(shí)間，往往在這一方面我們做得還不夠。從教這幾年來(lái)，有一些課確實(shí)深入人心，不是說(shuō)上得有多精彩而是有一種特殊的魔力讓人難以忘懷，我曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)對(duì)比，把凡是一些我覺(jué)得精彩的課羅列在一起進(jìn)行對(duì)比，找一找它們有什么共同的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些課真的有很多共同的特性，尤其是在“說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)上下足了工夫，當(dāng)然不是老師說(shuō)得有多精彩，而是讓學(xué)生說(shuō)。

記得我在聽(tīng)一節(jié)手工課《百變團(tuán)花》時(shí)，這位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很獨(dú)特，他先是出示幾個(gè)非常漂亮的團(tuán)花，然后讓學(xué)生自己討論研究是怎么做出來(lái)的？孩子們的興趣瞬間就被點(diǎn)燃了，大家圍著團(tuán)花開(kāi)始研究起來(lái)。最后在作品展示環(huán)節(jié)，也一改往常那種單一的提問(wèn)方式，很多老師都是把學(xué)生的作品全都展示出來(lái)，然后問(wèn)孩子們，這些作品中，你們更喜歡哪一幅？為什么呀？然后就讓孩子來(lái)指認(rèn)，我喜歡這件作品，因?yàn)樗念伾芷粒庑挝乙埠芟矚g，于是老師就會(huì)說(shuō)你真有眼光，像這樣的教學(xué)方式我見(jiàn)得太多了。但他的展評(píng)完全不同，而是讓孩子們自己來(lái)介紹作品，比如說(shuō)：向大家說(shuō)說(shuō)你是用什么方法做的，用了哪些材料，中間遇到了哪些困難，是怎么克服的，有什么好的建議給大家，這些都可以和大家分享。整節(jié)課老師給了孩子們很多交流的機(jī)會(huì)。

其實(shí)有的時(shí)候我也能理解，不是說(shuō)老師不愿意孩子說(shuō)，而是會(huì)故意避免讓孩子們說(shuō)得太多，一是：擔(dān)心課堂紀(jì)律難以把控，二是：少數(shù)學(xué)生會(huì)有些奇怪的回答，即使老師課前做再多的預(yù)設(shè)，也不一定能解決問(wèn)題，需要考驗(yàn)老師隨機(jī)應(yīng)變的能力。所以很多老師都會(huì)選擇穩(wěn)妥的方法，盡量控制孩子的說(shuō)，把課堂牢牢地控制在自己的手里，這種看似求穩(wěn)的方法，其實(shí)存在很大的問(wèn)題。

2.“說(shuō)”為起點(diǎn)，循循善誘

孩子們的“說(shuō)”，這往往和老師的設(shè)問(wèn)有密切關(guān)系。有些老師的課堂雖然有很多設(shè)問(wèn)，但他沒(méi)有認(rèn)真去思考孩子們說(shuō)的一些內(nèi)容，而是當(dāng)成一種程式化的過(guò)程，這也是于事無(wú)補(bǔ)的，往往適得其反。課堂上和孩子的每一次交流都應(yīng)有一定的目的性，既要調(diào)動(dòng)孩子們，同時(shí)又要兼顧教學(xué)的導(dǎo)向，這樣才是有效的交流。很多時(shí)候尤其是新教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，常常會(huì)把注意力放在自己身上了，無(wú)暇顧及孩子們的回答，這樣往往會(huì)給接下來(lái)的教學(xué)埋下隱患，我們?cè)诮虒W(xué)中很多時(shí)候是根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)判斷孩子是否理解了教學(xué)內(nèi)容。

如在《小扇子》這一課中，我當(dāng)時(shí)教孩子們折扇面，我自己感覺(jué)這個(gè)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，孩子們看看可能就會(huì)了，就隨口問(wèn)了一句“大家看明白了嗎”，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有在意孩子們的反應(yīng)，只顧著繼續(xù)往下說(shuō)，等我講完開(kāi)始讓孩子們做時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，孩子們連第一步驟都不會(huì)，根本就沒(méi)辦法繼續(xù)下去，全都大眼睛看著我，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題。

二、我的思考

蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，還是一人一個(gè)蘋(píng)果。你有一種思想，我有一種思想，交換以后，我們每人就都有兩種思想。”在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中多給孩子們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的創(chuàng)作是非常有利的。我聽(tīng)過(guò)很多精彩的美術(shù)課，首先他們的教學(xué)過(guò)程是緊緊圍繞孩子的，以孩子為中心，重視孩子的想法。我記得在聽(tīng)《機(jī)器人》這節(jié)課時(shí)，給我啟發(fā)很大，這位老師的課堂很活躍，他重視孩子的反應(yīng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常輕松，孩子們很開(kāi)心，他們可以交流自己的想法，尤其是在討論這個(gè)環(huán)節(jié)，老師給了他們較長(zhǎng)的時(shí)間，孩子們可以在大家面前發(fā)表自己的一些想法，這位老師很有創(chuàng)意，他把一些好的想法用關(guān)鍵字的方式貼在黑板上，組成一個(gè)巨大的機(jī)器人，然后他告訴大家，機(jī)器人身上還有很多裝飾的零件，你們每說(shuō)出一個(gè)好的想法，我就加一個(gè)零件，孩子們的興趣瞬間被點(diǎn)燃了，為了能看見(jiàn)機(jī)器人身上更多的細(xì)節(jié)，大家各抒起見(jiàn)。這種“頭腦風(fēng)暴式”的思維過(guò)程，對(duì)于孩子的作品創(chuàng)作是非常有利的，果不其然在接下來(lái)的學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，孩子們的作品總體呈現(xiàn)多樣性。

現(xiàn)在的美術(shù)課更加注重資源的整合，這就需要老師和學(xué)生一起參與其中。有的時(shí)候我在批改孩子們的作品時(shí)，遇到看不懂的作品我會(huì)請(qǐng)這位小朋友給我講講他畫(huà)的是什么，小朋友會(huì)很有耐心地給我介紹他的作品，其實(shí)這就是一種交流、分享、信任。從他們的作品中我仿佛看到了千奇百怪的世界，到處都是未知、神秘。孩子的天賦需要引導(dǎo)和激發(fā)，而作為老師，我覺(jué)得我們可以先從孩子們的說(shuō)開(kāi)始。

編輯 杜元元