小學美術兒童畫的創(chuàng)作教學對策分析

李盟

摘 要：在小學美術教學的過程中，由于學生自身能力的限制，使得教師通常會將教學的重點放在兒童畫的創(chuàng)作中。但是在此過程中，教師需要適當?shù)剡M行教學調(diào)整，培養(yǎng)學生的繪畫能力以及繪畫素養(yǎng)，使得學生能夠真正地喜歡上繪畫學習，從而推動自身綜合素質(zhì)的形成。基于此，將對如何在小學美術教學中引導學生進行兒童畫創(chuàng)作進行分析。

關鍵詞：小學美術教學；兒童畫教學；創(chuàng)作教學；教學對策；教學分析

在小學美術教學的過程中，兒童畫是一個比較重要的教學內(nèi)容。在引導學生進行兒童畫創(chuàng)造的過程中，學生自身的繪畫興趣以及繪畫意識都能夠形成一定的發(fā)展，同時由于兒童畫的要求比較低，學生自身的學習壓力也會降低，從而整體的教學效率能夠得到明顯的提升。此外，在兒童畫教學的過程中，教師并不能將教學的重點放在學生的繪畫質(zhì)量上，而應注重學生思維的發(fā)展，保證學生核心素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設合適的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣

在開展兒童畫教學的過程中，結(jié)合合適的教學環(huán)境，能夠有效調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣，從而推動學生作品質(zhì)量的穩(wěn)定提升。在創(chuàng)設教學環(huán)境的過程中，教師可以結(jié)合以下幾種手段，保證教學效率的提高。

首先，在日常教學的過程中，教師可以結(jié)合一些童話故事引導學生進行教學。比如，當教師在引導學生學習繪畫“出殼了”這一主題的兒童畫作品時，就可以在教學的過程中為學生講述小動物出生的小故事，以此加強學生的理解，調(diào)動學生的想象思維，從而有效提升學生的作品生動性。

其次，在教學的過程中，教師可以適當?shù)亟Y(jié)合音樂開展教學活動，為學生創(chuàng)建合適的教學環(huán)境[1]。比如，當教師在引導學生學習創(chuàng)作表情兒童畫時，就可以為學生播放不同類型的音樂，比如歡快的“拍手歌”、悲傷的“夜的鋼琴曲”等，以此烘托教學的氛圍，激發(fā)學生的情感，從而有效提升學生的作品質(zhì)量。

最后，在教學中，教師還需要結(jié)合多樣的教學問題對學生形成引導，以推動學生繪畫能力的提升。比如，當教師在組織學生對山水畫進行學習時，就可以為學生提出這樣的一些問題“山水畫的特點是什么？”“用什么樣的繪畫工具才能夠畫出比較漂亮的山水畫”等，以此加深學生對這一類型畫作的理解，同時也能夠有效提升學生的繪畫質(zhì)量。

二、鍛煉學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識

在兒童畫創(chuàng)作教學的過程中，并沒有過多的約束。同時，兒童畫并不像素描一樣，需要按照實際的情況進行臨摹，相反在兒童畫中，越是天馬行空，越是優(yōu)秀。因此，在實際的教學過程中，教師應該注重優(yōu)化自身的教學方式，注重培養(yǎng)學生的想象能力，從而有效提升學生的創(chuàng)作水平以及兒童畫創(chuàng)作能力。

俗話說，藝術來源于生活。小學生的年紀比較小，在進行天馬行空的想象之前，需要以一定的實際作為基礎。比如，當教師在組織學生創(chuàng)作“我心目中的房子”這一兒童畫時，就需要引導學生對真實存在的房屋進行觀察，以此為基礎，對其進行創(chuàng)造想象，畫出“巧克力房子”以及“糖果房子”等；其次，在教學的過程中，教師一定要尊重學生的想象思維，不要用自己的成人眼光對學生進行評價，否定學生的作品。在小學生的想象世界中，沒有什么是錯誤的，小馬可以有翅膀，世界上也可以有糖果蓋成的房子。只有教師尊重學生的思維，其自身的想象力以及創(chuàng)作熱情才能夠形成[2]。

三、鼓勵學生大膽地創(chuàng)作，拓展學生的創(chuàng)作思維

在傳統(tǒng)的小學美術兒童畫教學的過程中，教師通常都會存在這樣的一個錯誤行為：在教學的過程中，教師通常會事先為學生畫好一幅作品，然后結(jié)合信息技術進行投影，要求學生對其進行臨摹。在此過程中，學生不僅無法形成學習興趣，同時其自身的創(chuàng)作思維以及想象能力也會受到一定的禁錮。

因此，在具體的教學過程中，教師一定要轉(zhuǎn)移自身的教學理念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主進行創(chuàng)作，并適當?shù)貙W生進行激勵以及贊賞，以此提升學生的繪畫熱情，有效提升學生的創(chuàng)作思維。

四、舉辦相關的展覽活動，提升學生的美術素養(yǎng)

當代小學生雖然不具備較強的自我管理能力以及自主學習能力，但是其自身的自我意識卻極強[3]。在日常教學的過程中，學生會迫切渴望得到教師的關注以及認同。因此，當學生完成創(chuàng)作之后，教師可以將學生的作品收集起來，為學生舉辦一個小型的展覽會。在展覽會中，教師可以邀請學生家長參加，也可以邀請其他教師參加，并鼓勵學生作為解說員對自己的作品進行講解闡述。在此過程中，學生的學習積極性會得到充分的調(diào)動，從而其自身的學習能力以及綜合素養(yǎng)也能夠得到相對應的提升。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷深入的當前時代，在教學的過程中引導學生開展一些藝術創(chuàng)造類的教學活動，能夠有效豐富學生的認知，提升學生的素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師通常會組織學生按照一些成品進行臨摹，使得學生喪失了發(fā)散思維以及學習興趣。因此，在現(xiàn)代化的教學理念中，教師就需要對此作出調(diào)整，結(jié)合能夠訓練學生思維的兒童畫引導學生進行美術學習，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱蓓蓓.兒童畫：提升兒童美術素養(yǎng)的有效載體[J].名師在線，2018（16）：75-76.

[2]高秀明.小學美術課堂中提高學生構(gòu)圖能力的探究[J].華夏教師，2018（12）：16-17.

[3]李靜.論小學美術兒童畫的創(chuàng)作教學[J].美術教育研究，2017（22）：157.

編輯 魯翠紅