探究小學數學智慧課堂教學藝術及實踐

吳建春

摘 要：教學是一門藝術，講究方式方法，教師的個人教學水平直接關系著學生的學習興趣和能力提升，更影響著他們的終身發展。作為一名承擔著“育人”責任的教育工作者，必須與時俱進豐富自身專業素養，掌握最前沿的教學思想，深入研讀教材，找準學生的數學現實，不斷改進教學方法，方能勇立于教學改革的潮頭。基于小學數學教學圍繞智慧課堂的構建以及教學的藝術方法展開探討，與一線教師共勉。

關鍵詞：小學數學；智慧課堂；教學藝術

伴隨數學教學改革的深入，教學要求不斷提高，一成不變的教學方法已經無法滿足學生的需求，這就對教師的教學創新能力提出了更高的要求。改革以往的小學數學課堂教學方法是勢在必行的，但如何改革，怎樣實踐，成為困擾教師的問題。新課程標準為我們指明了前進的道路，也提出了優質的理念和方法，教師需要做的就是在實踐中落實、完善。下面將基于筆者的真實教學經驗談一談小學數學的藝術化教學方法。

一、以興趣為先導，激活課堂

興趣是小學生學習的先決條件。課堂上對知識的學習總是有限的，而激活學生對數學學習的興趣，影響則是深遠的，有此內驅力，總能千方百計克服學習上的困難，到達成功的彼岸。因此，教師制定的首要教學目標就是激發學生的學習興趣，使課堂充滿吸引力。想要達成這一目標，教師就要站在學生的角度上思考，了解他們的興趣點以及學習愿望，并在教學中融入相應的元素。

以北師大版六年級上冊中的“比賽場次”教學為例，教材借助解決“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表或畫圖發現規律，體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。課前我與學生先進行一場比賽，按順序從1數到38，兩人輪流出數，最少說一個數，最多說五個數，不可不出，誰先數到38為勝。為了引導學生觀察數據之間的規律，兩人出的數分兩種顏色寫在黑板上。第一次老師贏了，學生說要像老師每次多說幾個數才能抓到38，我因勢利導：“怎么才能贏？除了38這個關鍵數還有哪幾個數也是關鍵的？”學生知道不能猜出數，需要用數學方法，需要求規律，他們找到了32，26，20……有了這幾個關鍵數，卻又輸給了老師，這是怎么回事？學生意猶未盡，在討論交流中明白了其中的奧秘：1+5=6，每組6個數，38除以6商6余2，只有先抓住2這個關鍵數才有勝算。學生感受到了數學帶給他們的快樂，在后續的學習中也悟出了化難為易的解決策略，本課教學的目標也高效地達成了。

二、以競爭為動力，營造氛圍

在課堂上使學生之間建立起相互競爭的關系，利用到了小學生好勝心強的特點，能夠使他們在“你追我趕”的激烈競爭下營造出濃厚的班級學習氛圍，帶動更多的學生參與到學習中。建立學生之間的競爭關系，可以以比賽的方式進行，也可以建立競爭機制。

例如在教學“比賽場次”觀察算式發現規律這一環節，一開始學生反應冷淡，老師立即展開競賽活動，以4人小組為單位，“將你的想法在小組中交流一下，比比看，哪個小組有更多的發現，哪個小組的發現更有價值？”學生在競爭中產生思維的碰撞，在交流分享中體驗了學習帶來的快樂。以競爭為動力，以同伴互助、互評的科學評價為導向，每個人都是學習的主體，在主動參與學習的過程中能力獲得提升，學習氛圍空前濃厚。學生對于算式中蘊含的規律有了許多的發現，教師的預設在無形的動態教學中生成。機智的教師懂得經營課堂，放手讓學生在數學活動中體驗，不斷捕捉、判斷、重組學生那里涌現出來的各種信息，或質疑，或概括總結，這樣的課堂才是智慧的課堂。

三、以實踐為核心，展現自我

數學教學的核心目標就是培養出實踐型人才，基于這一需求，生活化教學理念被提出，在如今的小學數學課堂上被廣泛應用。構建藝術化的智慧課堂，教師同樣不能忽略這一重要任務，要變以往的理論化教學為實踐性教育，使學生的知識、技能得到施展的舞臺。

例如，在教學“數據處理”這一章時，有關統計圖的教學教師就可以以布置實踐任務的形式開展。教材中要求學生測量并記錄身高的變化，但這一數據變化在短期內并不明顯，教師可以要求學生記錄自己家中每一天的用電量或用水量，并選用不同的統計圖展示出來。在班級中共同商討出一種節水、節電的方法，并在執行過程中記錄下月用水或用電量有沒有變化。這樣的教學不僅讓學生將知識運用到了實踐中，也培養了他們的節約意識，在不知不覺中滲透了一次環保教育。

四、以評價為手段，展現風采

在學生平時學習的過程中，教師決不可吝嗇自己的表揚和認可，要及時對每一名學生的進步表示肯定，對落后或跟不上整體教學進度的學生進行鼓勵。通過制定出完善的教學評價機制，增強學生的自我認同感，建立自信心。當然，對于學生的評價不能僅僅以成績作為依據，也需要結合學生的實踐情況、作業完成情況以及課堂上踴躍回答問題等情況，給予綜合性的評價。

總之，構建小學數學智慧課堂，掌握教學的藝術手段是課程改革及發展的必要條件，也是學生各項素質提升的需要。作為基礎學段的教師，我們更應認識到自己肩負的沉重責任，在教學過程中不斷地進行自我提升，對教學方法進行優化，為學生打好基礎，為他們的未來發展保駕護航。

參考文獻：

[1]梁兆秀.巧設智慧環節生成智慧課堂：創設小學數學智慧課堂的實踐體悟[J].教師，2013（4）：51.

[2]李芳.小學數學智慧課堂的場域探索[J].當代教育理論與實踐，2017，9（7）：15-18.

編輯 郭小琴