小學(xué)高年級(jí)語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與探索

任有為

摘 要：語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題并解決問題的過程，而語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與探索能發(fā)展學(xué)生的探索精神和發(fā)散思維，因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)，探索出適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)語文的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：語文；質(zhì)疑能力；方法；培養(yǎng)

時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就要從小學(xué)生抓起。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，也是新課改理念必須達(dá)到的一項(xiàng)要求，因此，必須重視語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文質(zhì)疑能力呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起：

一、信任學(xué)生、寬容學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

新課程標(biāo)準(zhǔn)綜合性學(xué)習(xí)要求：教師要提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力創(chuàng)造氛圍、空間，給學(xué)生提供多方面學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、處處、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂教學(xué)中要營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑，樂質(zhì)疑，即使學(xué)生錯(cuò)了，教師也寬恕學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向教科書及教輔讀物等書籍質(zhì)疑。由于從小養(yǎng)成了依賴書籍的習(xí)慣，對(duì)書籍上錯(cuò)誤的問題視而不見，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，要敢于向書籍權(quán)威質(zhì)疑；還要鼓勵(lì)學(xué)生向老師宣戰(zhàn)：向老師的講解質(zhì)疑。“人非圣賢，孰能無過？”我們從小經(jīng)常聽到家長的話：在校要聽老師的話。這樣久而久之，學(xué)生認(rèn)為老師是圣人，他的教導(dǎo)肯定正確，從此教師成為學(xué)生心目中的權(quán)威。只有向書籍、老師等權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，才能打破學(xué)生的種種顧慮，積極主動(dòng)地進(jìn)行語文質(zhì)疑、釋疑。

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

學(xué)生沒有質(zhì)疑興趣，不外乎下面幾個(gè)原因：一方面，由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校人數(shù)少，學(xué)生的見識(shí)不多，膽量也就小；另一方面，由于教師過于嚴(yán)厲，學(xué)生做錯(cuò)題或犯點(diǎn)錯(cuò)誤，教師指手畫腳，嚴(yán)厲批評(píng)，致使學(xué)生不敢吭聲，哪里敢站起來質(zhì)疑；其次，由于學(xué)生隨著年齡的增大，虛榮心也逐漸增加，生怕質(zhì)疑錯(cuò)了降低他在同學(xué)中的威信。這樣，學(xué)生就不敢質(zhì)疑，甚至把自己不會(huì)的問題也不敢提出來進(jìn)行解答，從而失去了質(zhì)疑的興趣。因此，教師要讓學(xué)生在眾人面前多展示，多練他們的膽量，還要在學(xué)生做錯(cuò)題后，不要批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑、釋疑，對(duì)于質(zhì)疑、釋疑正確的，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)，讓他們有成就感。

三、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

“授之以魚，不如授之以漁。”要使學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，必學(xué)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1.針對(duì)課題質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，是文章的靈魂，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑。例如學(xué)《金色的腳印》一文，學(xué)生就這樣質(zhì)疑：金色的腳印指的是誰的腳印？為什么以“金色的腳印”為題呢？

2.抓重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子進(jìn)行質(zhì)疑

如學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，學(xué)生就這樣質(zhì)疑

“愛戴”是什么意思？從哪些地方看出伯父受到許多人的愛戴呢？為什么伯父受到那么多人的愛戴？

3.從不理解的地方或不懂的問題處進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生自學(xué)后，肯定有許多不懂的問題或不理解的地方，學(xué)生就提出來供大家思考、分析，進(jìn)行釋疑，這樣，學(xué)生就會(huì)很快了解了課文的內(nèi)容，掌握了課文的重點(diǎn)，突破了課文的難點(diǎn)。如學(xué)《狼和鹿的故事》一文，有一位同學(xué)不明白羅斯福總統(tǒng)下令捕殺狼錯(cuò)誤的原因，就提出來這樣一個(gè)問題：羅斯福總統(tǒng)下令捕殺狼錯(cuò)在哪兒？它是根據(jù)什么制定政策的？

4.對(duì)重復(fù)的語句進(jìn)行質(zhì)疑

如學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文，一位學(xué)生就根據(jù)重復(fù)的句子這樣質(zhì)疑：“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？用意是什么？學(xué)生反復(fù)品讀釋疑，明白了殘疾青年為了讓“我”有充足的時(shí)間讀書的良苦用心和“我”對(duì)青年的感激之情。這樣通過質(zhì)疑，不但培養(yǎng)了學(xué)生語文質(zhì)疑的能力，還培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。

5.對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行質(zhì)疑

如學(xué)《“綠色的辦公室”》一文，我引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況怎樣？這樣的質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生就了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生善質(zhì)疑

“良好的習(xí)慣是成功的一半。”只有學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生才能時(shí)時(shí)、處處、事事進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生的語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師不僅要教給質(zhì)疑的方法，還要學(xué)生通過自己的摸索，總結(jié)出適合自己的質(zhì)疑方法，在不斷的學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生的語文質(zhì)疑能力。

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編輯 高 瓊