用好錯誤資源，構建智慧課堂

徐春梅

摘 要：教學過程中，不論教師還是學生，都會出現(xiàn)一些失誤。教師在教學中要正視錯誤，樹立“錯誤資源”意識；預設錯誤，誘發(fā)“錯誤資源”的發(fā)生；捕捉錯誤，恰當選擇“錯誤資源”；設計“錯誤”，巧用“錯誤資源”資源進行教學，讓課堂因“錯誤”而顯現(xiàn)智慧，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。

關鍵詞：教學；錯誤資源；智慧課堂

教學過程中不論教師還是學生，都免不了出現(xiàn)一些失誤。教師如果能用平靜的心態(tài)看待這些錯誤，用敏銳的眼光攫取這些錯誤，用恰當的方法處理這些錯誤，把它們當作一種可利用的珍貴資源，這樣的課堂一定會因錯誤而閃現(xiàn)出智慧的光芒，也因智慧而變成精彩的瞬間。

一、正視錯誤，樹立“錯誤資源”意識

學生的學習是對未知領域漸近式探索和認知的過程，由于受學生認知發(fā)展、行為習慣和意志品質等因素的制約，學生個體的學習情況必然會千差萬別，學習過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題也自然理所當然。面對課堂上出現(xiàn)的種種“偏差”甚至謬誤，教師要用平靜的心態(tài)加以對待，幫助學生正確認識自己，找出努力的目標和方向，從學生的錯誤中分析其學習情況，選擇有效的教學策略和方法，改進和完善教學。

首先，教師要為學生創(chuàng)造一份安全的心理環(huán)境，鼓勵他們主動地表達自己的思想，哪怕即便是看起來幼稚可笑的想法，也要讓他們在課堂上敢于展示，大膽交流。教師要通過語言鼓勵和現(xiàn)身做法，讓學生明白，學習就是在不斷犯錯中成長的過程。錯誤并不可怕，我們怕的是不敢正視錯誤，失去嘗試和探索的機會。

其次，教師也要能正視自己的“錯誤”，善用自身的失誤作為學生學習的素材。眾所周知，教師在課堂上會力求完美，竭力追求最好效果，但是課堂是不斷變化著的動態(tài)過程，教師會在無意中進入知識的盲區(qū)，偶爾出現(xiàn)某一方面或某個知識點的空白或模糊。這就要求教師能直面自己的錯誤，善于化不利為有利因素，讓其轉化為促進學生學習的新的教學資源。

此外，教師要盡可能營造一個開放和包容的課堂，不應該擔心學生的錯誤導致教學預期無法達成，不要擔心學生的錯誤會讓預設的課堂節(jié)外生枝，也不必懼怕不同的聲音會造成課堂駕馭難度的增大。巧妙地利用課堂生成的錯誤資源，因勢利導，靈活運用，讓學生在不同觀點中碰撞，可以激發(fā)學生思維的火花，突出問題內在的價值，在激烈的辯論和對抗中使知識和能力內化并增強。這種碰撞往往閃爍著智慧的光芒，叩擊著學生追求真理的心扉。

二、預設錯誤，誘發(fā)“錯誤資源”

對于大部分老師而言，學生在課堂上出現(xiàn)的一些錯誤，他們是有充分的預估的，甚至可以說，越是經驗越豐富的教師，對學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤越有充分的預測。為了達到教學效果的最大化、理想化，教師應當認真研究教材，依靠以往的教學經驗，摸清學生的犯錯的規(guī)律，研判層次不同的學生在某一知識點可能遇到的困難和產生的認知。對于學生認知不足所產生的錯誤，教師在教學時要及時加以重視，必要時還可以放大這種錯誤，并作多方延伸，作為課堂解決的重心問題。教師還可以有意制造“錯誤”，主動地誘發(fā)錯誤，讓學生的思維在錯誤和錯誤之間交叉沖突，促使學生積極思考，通過提問、辨別找出錯誤的原因，達到“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的目的。

三、捕捉錯誤，恰當選擇“錯誤資源”

學生學習過程中的錯誤是寶貴的課程資源，教師有必要根據不同的表現(xiàn)區(qū)別對待。例如，由學生個人學習習慣引起的問題可以適時提醒，并在課后跟蹤督促；對于共性的知識層面的錯誤要及時指出，引起他們的注意，達到鞏固和加強的目的；典型問題要敢于花費時間，集中火力，拋磚引玉，引導辨析，獲取真知。只要能讓學生在知識方面有收獲，技能方面有訓練，能力方面有提高，思維方面有促進，教師在課堂上就應該果斷放棄原有預設，引導學生針對錯誤問題，分析原因，找出癥結，共同解決，從而利用錯誤資源，挖掘出由“錯誤”引出的增長點，激活學生思維，提高教學效率。這樣的教學必然是充滿活力的教學，也必然是滿載智慧的教學。

四、設計“錯誤”，巧用“錯誤資源”

其實，教學中教師不僅應當重視某種偶然因素造成的錯誤，還應該有目的地創(chuàng)設一些錯誤。如在教學說明文時，一位老師從學生作業(yè)和課堂教學中了解到，很多學生不能正確區(qū)分“下定義”和“做詮釋”兩種說明文方法，教學中這位老師在介紹完“下定義”的概念后舉出了一個例子：“統(tǒng)籌方法是一種安排工作進程的數學方法。”讓學生進一步認識下定義這種說明方法，經過概念的講解與舉例，學生大體了解了下定義這種說明方法。但教師很快又出示了另一個句子“激光是一種顏色單純的光”讓學生判斷。結果很多學生根據“下定義”這種說明方法具有“甲是乙”這種形式上的特征做出了錯誤的判斷。這就是老師有意布下的一個“陷阱”——教師預知學生會把“甲是乙”這種形式上的特征作為判斷的依據，因而特意設置了這樣一個“典型錯誤”，為的是能夠真正區(qū)分兩種說明方法的區(qū)別。隨后，教師進一步指出：“下定義”可以表述為“甲是乙”這種句式，也可以表述為“乙是甲”形式，而作詮釋就不能。有了這樣一個有意設計的錯誤，在經過比較辨析后，學生內心豁然開朗，對這兩種說明方法有了非常深刻的印象，達到了意想不到的效果。

捕獲有價值的錯誤資源并適當地處理它們，是非常有藝術性和策略性的。處理得當，學生可以從錯誤中更新思想，感受探索問題的樂趣，讓思辨與智慧同在。然而，我們也要注意，在使用錯誤的教學資源時，也要考慮教師的做法會否影響學生的自尊，會否帶給學生以負面的心理壓力。另外，我們要學會判斷，善于取舍，挖掘有益的錯誤資源來優(yōu)化課堂教學，讓課堂因些許“斑點”變得更加精彩。