農村小學數學分層教學策略

何曉萍

摘 要：作為一種創造性的教學模式，分層教學主要是指老師在教學實踐的過程之中，通過對學生智力因素和知識基礎的深入分析和研究，在尊重學生差異的前提上實現對不同教學環境的區別設計，更好地體現因材施教教學原則的作用和優勢。對此，在宏觀的角度與農村小學設計為切入點，具體分析分層教學策略的應用要求，以期為提高數學教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：農村小學；數學分層；教學策略

一、引言

分層教學符合素質教育的實質要求，能夠為新課程改革提供更多的依據，老師可以結合不同學生的發展特點，采取分類指導的形式來實現學生的良性成長。在教學實踐時老師需要了解因材施教的具體要求，分析不同學生的發展特點，更好地提升教學的針對性，全面實現預期的教學目標。

二、分層教學

學術界和理論界在對分層教學進行分析和研究時明確強調，這種教學模式主要以班級為主體，結合各個層次的學習能力和學習情況，采取與之相適應的教學策略，以分層次提高學生的學習能力為主題，更好地實現教學質量的穩定提升。如果站在微觀的角度對分層教學進行分析，那么這種教學策略能實現教學目標的協調發展，老師需要關注不同教學環節之間的相關要求，不斷實現學生綜合實踐動手能力的提升。同時，老師需要對教學中的各種可變因素進行宏觀的管理，真正實現學生的個性化成長。其中分層輔導、分層練習、分層評價是分層教學質量的重要組成部分，不同類型的學生能在老師的引導之下真正掌握學科學習的技巧和精髓。

三、農村小學數學分層教學策略

從上文的分析不難發現，分層教學能夠有效促進教學質量和教學水平的穩定提升，在小學數學教學實踐時，教師需要了解這種教學策略的具體應用要求，將分層教學與不同的教學環境相聯系，保證教學資源的合理利用和配置。

（一）分層備課

分層備課是分層教學的第一個環節。首先，老師需要對教學大綱和教材進行深入的解讀，提煉出其中的重點和難點，結合教學進度的具體要求了解不同層次學生的具體水平，以此來制定針對性的教學目標。在以不同層次的教學目標為依據落實教學任務時，老師需要關注課堂提問，深入分析提問內容和教學模式，關注對不同層次學生的技能訓練和提升，保證每個層次的學生都能實現個人的個性化成長。其次，老師還需要制定分層教學方法，對教學內容進行相應的篩選和安排，保障分層作業、分層設計和分層反饋環節的大力落實。

（二）分層授課

分層授課是分層教學中的重點和核心，在落實環節的過程中老師需要站在學生的角度了解學生的主體需求，將師生互動和教學環節的順利開展相聯系，關注學生的主觀能動性，以學生的自主探究作為教學之中的出發點和落腳點，更好地給予學生自主學習的機會。老師需要對不同層次的學生進行問題的設計，并將其納入整個知識框架和系統之中。其中分層授課，以前期的備課要求為切入點和原則，老師需要對學生的學習能力進行深入的分析，了解各層次學生的發展要求，降低教學的難度，以循序漸進和查漏補缺的形式保證學生對基本的概念有一個深入的感覺，提高學生的基本技能水平，保證學生能夠掌握基礎知識的應用技巧，實現小學數學知識的舉一反三和學以致用。在對優等生進行引導時老師需要以學生為主體，將更多的主動權交給學生，鼓勵學生多加練習，讓學生進行獨立思考和獨立學習，以此來培養學生的知識綜合應用能力，提高學生的學習技能和學習水平。其中每一個層次的課堂教學都需要以老師的啟發性和及時點撥為依據，充分調動學生的主觀能動性，實現學生的個性，保證學生都能夠在老師的引導下掌握數學學習的技巧。

（三）分層練習

分層練習和數學教學的實質要求，與其他的學科相比，農村小學數學學習對學生的實踐能力和動手能力提出了一定的要求，老師需要關注對這一學科教學內容的深入分析和解讀，及時掌握學生的學習習慣和學習活動，幫助學生克服學習過程中的困難。在分層練習的過程之中，老師需要運用練習來及時的監督學生，分析學生在學習過程中所存在的問題，對學生進行針對性的修正和輔導。在布置作業和設計不同的練習問題時老師需要關注學困生的，提高學生的應用能力。在對中等生進行輔導時老師則需要以簡單的綜合體為主，在對優等生進行輔導時則需要關注綜合性和探索性問題的設置，只有這樣才能夠保障每個層次的學生實現個人的綜合發展，提高學生的學習積極性。

（四）分層輔導

在完成主體授課環節和任務之后，老師需要注重對學生的課后輔導，分層輔導是分層教學中的關鍵。農村小學數學上課時間非常的有限，只能解決大部分學生較為簡單的問題，對于學習困難生來說個人的知識接受能力十分有限，因此難以在課堂之中掌握全部的知識，同時知識的接受能力相對較差。對此老師需要注重分層指導，給予學生力所能及的幫助。其中優等生和差生的輔導內容有所區別，老師需要注重對解題思路的分析，積極為學生提供課外思考題，不斷挖掘學生的學習潛能，在輔導中等生時則需要提高學生的問題解決能力，在輔導學困生時得需要以簡單知識的講授為切入點，保證學生能夠對基礎知識更加宏觀的認知。

總之，在農村小學數學教學實踐的過程之中分層教學策略的應用尤為關鍵，數學老師需要了解這種層次教學模式的作用和價值，采取有效的策略和手段不斷實現教學質量和教學水平的穩定提升。

參考文獻：

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