小學英語低年段詞匯教學策略研究

閆磊

摘 要：隨著現代社會人們對英語越來越重視，小學英語教學作為學生英語學習的基礎階段就顯得尤為重要，而詞匯作為學生理解和掌握一門語言的基礎，其教學可以說有著舉足輕重的意義。但小學生往往缺乏學習方法，對于英語的理解能力也較有限，因此在詞匯學習中經常出現各種問題。通過對小學英語低年段詞匯教學的策略研究，希望能為教師的課堂教學提供參考，使學生高效地完成詞匯學習，為英語學習打好基礎。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略研究

一、創設情境引導學生

對于剛接觸英語的小學低年段學生來說，英語是一門陌生的語言，也是相對枯燥的，學生并不能充分認識到學習英語的目的和意義。因此在課堂教學的過程中，教師要積極創設英語學習的情境，引導學生之間、師生之間的互動，提升學生對于英語單詞的綜合運用能力?，F在各個班級都有多媒體設備，教師在教授單詞時，不僅可以采取傳統圖文并茂的方式，甚至可以在課上播放動畫視頻，吸引學生的注意力，從而加深其對于單詞的記憶，也激發了學生學習英語單詞的興趣，學單詞不再是一件枯燥無味的事情。

除此之外，教師還可以模擬生活化環境，引導學生將英語與生活聯系在一起。例如，在學習水果類的單詞時，教師就可以模擬超市或者是水果店的情境，讓學生各自選擇自己喜歡的水果，并讓大家互相說出彼此喜歡的水果用英語怎么說，這樣既加深了記憶，又強化了課堂互動的效果，一舉兩得。

二、綜合運用多種感官

多項實驗證明，在教學過程中綜合調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，可以加深學生對課堂教學內容的印象。針對小學低年段學生，教師在教學過程中可以利用兒歌、舞蹈等多種方式教學，既可幫助學生了解詞匯、學習語言、練習口語，還能降低語言的學習難度，使學生積極參加，真正做到寓教于樂。

根據皮亞杰的知識構建理論，小學低年段的學生往往對于事物的表象容易產生興趣，因此教師要注意加強學生對英語詞匯的表象認識，通過圖片、視頻等方式提高單詞的形象感，吸引學生的注意力，使原本枯燥的英語單詞教學過程妙趣橫生。

三、自然拼讀教學模式

小學低年段是英語學習的基礎階段，也是一個形成良好的學習態度、學習方法和學習習慣的階段，將影響學生未來的英語學習。而現實生活中很多學生學的是啞巴英語，對英語單詞只能死記硬背，效果也很差；而英美國家的學生由于掌握了正確的英語單詞拼讀規則和音標，通過字母和讀音一一對應的方式進行拼讀，從而快速掌握英語單詞的發音技巧，不僅有利于學生學習、記憶單詞，而且還可以加強學生的口語，避免啞巴英語現象的出現。

教師可以在課堂教學中向學生傳授滲透自然拼讀法，引導學生觀察并總結字母與發音之間的聯系，通過循序漸進的接觸與練習，熟練掌握這種技巧，基本達到“見詞能讀 聽音能寫”，促進學生對于單詞的記憶與應用，從而真正達成對詞匯的熟練運用。

四、鼓勵學生自主學習

對于小學低年段學生的培養來說，培養學習方法的意義重大。教師在教學過程中要加強與學生的溝通交流，及時解決學生在拼寫、發音方面存在的困惑，從而提升學生的學習自信心；還要善于利用多種激勵手段，尊重學生的個體差異性，對學生通過自主學習取得的成果進行鼓勵和表揚，使學生在課堂中積極主動地配合教師，積極互動地進行反饋，促進單詞學習能力的提高。

例如，英語課堂上教師可以將同學們分組，每節課布置讀寫單詞的任務，課上以小組為單位進行讀寫單詞的PK，充分發揮低年段學生好勝心強的特點，使他們變被動為主動，為了小組的榮譽主動學習、自主學習。

五、利用網絡開展學習

智能手機和移動網絡在現代社會已經得到普及?，F在的小學低年段學生都是“00后”“10后”，作為互聯網“原住民”的他們對于各種智能設備有著較高的使用興趣與熱情。因此英語詞匯教學不僅要在課堂上進行，也應該鼓勵學生和家長在課后通過多種方式學習英語詞匯，加深印象和理解。

例如，單詞軟件“百詞斬”就采取圖文并茂的方式幫助學生對單詞進行記憶，同時網上還有很多的英文動畫、單詞視頻等資源可供學生學習觀看。這樣的形式使得英語詞匯學習不再僅僅局限于課堂的四十五分鐘，而是真正融入了學生的日常生活，只有將所學知識應用于實踐，才能真正學好英語。

綜上所述，對于小學英語來說，詞匯的拼讀與記憶是學習英語的基礎工作，也是教師在教學過程中的難點與重點。因此，本文探討了多種策略對小學低年段學生進行詞匯讀寫能力的培養，從而促進學生英語水平和學習能力的提升，希望對廣大小學英語教師在不斷探索與創新教學方法，努力提高小學英語教學效益上有所借鑒。

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