淺議小學語文作文教學方法的創新

謝術兄 楊德澤

摘 要：寫作是語文教學的重要組成部分，也是學生終身發展必備的技能。但是目前小學作文卻出現了模式化趨勢，讓語文教師十分擔憂。從以真實經歷為基礎，促使學生作文寫出真情實感、合理使用多媒體激發學生情感、創新評價方式等三個方面探討小學語文作文教學方法的創新。

關鍵詞：小學語文作文；教學方法；評價方法

作文在語文考試中占有很大的分值，毫不夸張地說語文考試，成也作文敗也作文。作文教學一直牽動著每個語文教師的神經。但是由于小學生呈現模式化，缺乏新意。創新小學語文作文教學方法是亟待解決的問題。

一、以真實經歷為基礎，促使學生作文寫出真情實感

在應試教育的影響下，為了博得高分，很多語文教師在作文教學時只注重寫作技巧的訓練，沒有把作文看成是學生真實感受的流露。比如在寫《記一個熟悉的人》《記一個敬愛的人》等，很多小學生寫老師如何關心他，怎樣給他輔導功課。沒有真實的經歷只能憑空編造，作文也就沒有亮點。

為了增加學生的親身經歷，教師可以組織一些活動，鼓勵學生說出感受，然后再寫作文。在《開卷有益，記一次……》主題作文教學中，教材中提供了“讀書故事、采訪身邊人讀書體會、開展辯論會”三個可供選擇的活動角度，為了拓展學生思維，豐富活動形式。教師組織學生討論，增加了“讀書話劇表演和演講”活動形式。在寫作之前，教師讓小組自由組織了讀書分享、故事會、話劇表演、演講、采訪等活動，并讓學生記錄活動過程和活動中的個人感受。活動之后，教師采用大腦風暴法，組織學生討論“讀書的益處”。討論結束后，教師提出：常說“開卷有益”，但也有人說如果讀了不健康的書，也會對身心不利。對于這個問題你怎么看，請擺事實，講道理，亮出你的觀點。在教師的指導下，學生分成正反兩方展開辯論。辯論中的思想碰撞，有利于激發學生的創新思維。經過讀書分享會、故事會、采訪、話劇表演、演講、辯論會等一系列活動之后，教師在亮出作文題目《記一次……》。活動的經過歷歷在目，活動感受也被及時記錄，學生只要加以整理，一篇精彩的作文就形成了。

作文要寫得有血有肉就必須有真實的生活經歷做基礎。雖然寫作需要想象力，但是想象不能脫離事實。所以，教師要給學生提供真實的經歷，讓學生作文真正做到我手寫我感。

二、合理使用多媒體，激發學生的情感

一篇優秀的作文是富有情感的作文。但是往往小學生寫作文就像記流水賬，沒有情感，讀起來干巴巴的。近年來，隨著信息技術的普及，多媒體也逐步走入了課堂，為教師使用多媒體提供了硬件保障。利用多媒體創設情景，讓學生沉寂在教學情景中激發學生內在情感，使學生的作文富有情感是語文作文教學常用的手段。

《二十年后的家鄉》是讓學生發揮想象，寫出二十年后的家鄉。為了激發學生對家鄉的熱愛之情，在新課引入階段，教師利用多媒體播放了余光中的《鄉愁》配樂詩朗誦。當“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”男低音從音響中流出時，小學生也能理解了游子的深深的思鄉之情。一首《鄉愁》激發了學生對家鄉的熱愛之情。然后教師再提議：誰不說俺家鄉好，請大家來夸夸我們的家鄉吧。小學生紛紛說起了家鄉的風景、美食以及一些有趣的風土人情。最后教師再播放家鄉的風光圖片，引起學生一篇贊嘆，原來我們的家鄉這么美麗。此時，課堂氛圍十分高漲，教師亮出作文題目《二十年后的家鄉》。“二十年后，我們的家鄉是什么樣子的呢？二十年后兒時的伙伴是什么樣子呢？二十年后親人朋友重逢會是什么情景”在教師的提示下，小學生發揮想象力，說出二十年后的家鄉變化。討論激發了學生的想象力，也開闊了學生的作文思路。

小學生年齡小，無法體會游子對家鄉的深深熱愛之情，這也限制了他們想象力。教師使用多媒體播放具有感染力《鄉愁》，讓學生產生了代入感，從而激發了學生的熱愛家鄉之情。為后面的寫作埋下了伏筆。語文教學中常用多媒體創設情境，但是教師在創設情境時要注意情景和教學內容、教學目標的一致性。

三、創新評價方法，提升作文教學效果

作文點評是作文教學的重要環節。成功的作文點評不僅可以讓學生糾正作文中的錯誤，也能為作文帶來新的亮點。傳統的作文點評都是由教師統一批閱，然后針對作文提出意見。由于作文批閱工作量大，很多教師看完直接寫個“閱”字，直接挫傷了學生的寫作興趣。

在《二十年后的家鄉》作文教學之后，教師收回作文。但是教師并沒有直接批閱學生的作文，而是把作文本上的姓名遮了起來，還給作文本進行編號，這樣做主要是讓學生在批閱作文時不受個人情感影響，給出更加公正客觀的評價。然后教師隨機將作文本發給學生，讓小學生對同伴的作文進行評價，并寫出評語。小學生在點評他人作文的同時也會反思自己作文。點評后，教師收回作文再點評。教師不僅能看到學生的作文，還能了解學生的評價能力，對于將來的教學也是非常有利的。最后，選出兩篇優秀作文和兩名優秀點評員，激勵學生評價熱情。

評價是教學的重要環節。但是傳統教學中，這一環節往往忽視了學生的主體地位。學生只能被動地接受評價結果，這不僅扼殺了學生學習熱情，也不利于創新思維的培養。“學生互評+教師點評”的方式不僅讓學生掌握了“什么是好作文”，更讓學生掌握了“如何寫好作文”的方法。

創新是一個民族發展的不竭動力。作文創新是小學生創新能力的重要表現。小學生作文千篇一律，缺乏新意已經是困擾很多語文教師的問題。所以，教師首先要打破傳統的教學模式，創新教學方法，才能讓學生寫出有新意的作文。

參考文獻：

劉立.小學快樂作文教學策略研究[D].吉林師范大學，2017.