多活動構建農村小班額語文識字課堂

徐玉霞

摘 要：小班額教學是相對于大班額而言的，其優勢就是能夠讓課堂更具有針對性，讓學生能夠得到更多教師的關注，而且，學生的課堂參與度也會得到相應的提高。所以，在農村小班額語文識字教學中，教師要組織多種教學活動，要通過恰當教學手段的輔助來提高學生的識字學習能力，進而使學生在豐富而精彩的小班額語文識字課堂中找到學習的興趣，同時，也為識字教學質量的大幅度提高作出貢獻。

關鍵詞：活動；農村；小班額；識字；小學語文

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是學生學習語文其他知識點的前提，所以，素質教育下的小學語文識字教學，教師要組織多種課堂活動，要立足于現階段學生的學習特點，充分發揮小班額教學的優勢來逐步提高學生的識字能力，進而也為學生基本語文素養的提升打好基礎。因此，本文就從“圖片”“情境”“游戲”三個方面入手對如何在農村開展小班額語文識字教學進行論述，以確保學生在多樣而精彩的語文識字課堂中提高基本的識字學習能力。

一、圖片：識字

圖片教學是農村語文教學中不可缺少的一種教學輔助手段，也就是說，在小班額的語文識字教學中，教師要做好圖片的選擇工作，要通過學生所學的漢字來幫助學生加深印象，進而逐步提高學生的識字能力。所以，在農村小班額語文識字教學中，我們可以從漢字的形上來選擇圖片，也可以從漢字的意上來選擇圖片等，總之，準確的圖片搭配輔助學生進行識字教學對學生學習效率的提高起著非常重要的作用。

例如：在教學“口、耳、目、手、足、站、坐”這幾個漢字時，我選擇的是“意”，也就是說，我們所使用的輔助圖片就是為了要表達他們的意思，比如：通過展示五官的圖片來引導學生去認識，而“站”“坐”這兩個字則通過“站姿”圖片和“坐姿”圖片的展示來讓學生明白站和坐的意思。這樣不僅能夠給枯燥的識字課堂增加樂趣，而且，也能讓學生在直觀圖片的展示和認識中提高效識字效率。當然，除了有關“意思”的圖片輔助之外，還可以借助一些漢字的演變圖，比如：“牛”字，我們可以向學生展示一張“牛”的圖片，通過朝代的演變過程來幫助學生記憶“牛”這漢字等。總之，對于圖片輔助識字對構建直觀化的語文課堂，對提高基本的語文識字能力作出貢獻。

二、情境：識字

情境中識字是為了打破以往單一教授、多練的方式，導致學生前面記后面忘，影響學生的學習積極性，所以，在小班額的語文識字教學中，我們要通過情境的創設來引導學生進行識字學習。或者可以說，我們要將圖片化的情境直觀展示出來這樣更能幫助學生理解，對提高學生的語文識字學習能力也有著密切的聯系。因此，在識字教學中，我們要創設情境，并帶領學生走進情境，這樣才能在情境的學習中識字，在識字中感受到語文學習的樂趣，最終，為學生識字能力的提高打好基礎。

例如：在教學“書、包、尺、作、業、本、筆、刀、課、早、校”等漢字時，我選擇了“書包”情境再現的方式，首先，我組織學生進行表演活動，即：三個人一個小組表演學生早上進教室后的情境，三位同學在進入教師之后都是先開始整理書包，將書包里面的課本、鉛筆盒等一一拿出來，這時我讓學生邊說邊拿，比如：這是課本，這是文具盒，里面有尺子、鉛筆、小刀等等，這樣的表演會讓學生隨著進入到這一場景之中，回想自己在進入教室后做的事情，之后，我以這三個學生的書包為依據來進行相關的識字學習，這樣既能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，也能讓學生在情境進入中感受到識字的重要性，進而逐漸提高學生的識字能力，培養學生的字詞應用能力。

三、游戲：識字

游戲是小學生最喜歡的一種活動形式，但是，我們常常把學習與游戲區分開，總認為游戲是耽誤學生學習的，即便是我們在課堂上組織學生進行學習類的游戲，很多人也是認為這種游戲的教學價值達不到預期。可單一的方式又讓學生找不到識字學習的興趣，所以，在小班額的農村語文教學中，我們可以組織恰當的識字游戲，通過學生的游戲參與來提高識字的學習質量。

例如：組織學生進行“拼組”游戲，也就是說，我們要將所學過的漢字進行拆分，學生自主在這些被拆分的“漢字”中進行重新拼裝，這樣既能達到游戲的目的，也能提高識字的質量。如：日、木、哥、月、子、欠、日、果、免、讠、交、甲、木、又等等，總之，通過表格的形式來將這些游戲素材呈現給學生，之后，學生要以小組為單位對這些被拆分的字進行重新拼組，這樣的過程學生不僅能夠了解字的結構，而且，還能在自主拼組的過程中形成新的漢字，這也能豐富學生的學習內容，對提高學生的識字能力起著非常重要的作用。所以，我們要借助游戲活動的開展來引導學生進行自主學習漢字，這樣才能在自主拼組中掌握知識，提高識字能力。

總之，素質教育下的小學語文教師要注重小班額課堂的特點，要通過多種活動的組織和應用來調動學生語文識字學習的興趣，同時，使學生在良好的學校環境以及班級環境中學習認字，進而，學生在積極參與中確保自己的識字學習能力得到提高。

參考文獻：

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