閱讀教學中積累的方法探究

蘇宏

摘 要：在新課改下，小學語文閱讀教學中，教師需要同時著眼于學生閱讀能力以及核心素養的培養。由于閱讀教學需要一個逐漸積累的過程中，如何幫助學生從單純的語文閱讀中完成包括語言材料、語感等方面的積累學習，成為眼下小學語文閱讀教學中最值得教師關注的一大重點。基于此，結合多年教學實際，對小學語文閱讀教學中積累的方法進行簡要分析研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；積累方法

通過在小學語文閱讀教學中，向學生滲透多種多樣的積累方法，一方面可以有效幫助學生深入理解閱讀內容，強化自身語文閱讀學習。另一方面，學生在不斷進行閱讀積累的過程中，也可以逐漸形成較好的語文語感以及語文學科素養，有助于學生真正實現全面發展。因此研究小學語文閱讀教學中積累的方法具有十分重要的現實意義。

一、小學語文閱讀教學中需積累的內容

在小學語文閱讀教學中，教師首先需要立足教學大綱，結合現有教材內容幫助學生從經典、優美的篇章中完成包括好詞妙句、佳段等語言材料的積累，進而在有效拓展學生知識面的同時，也可以為其日后的寫作訓練奠定良好基礎。此外，在閱讀教學中，教師還需要注重引導學生進行語感積累，使得學生可以在深入完成對閱讀內容的理解感悟下，形成快速整體把握語言文字的能力，進而使得學生可以將所學知識技能靈活運用在寫作等實踐活動中[1]。最后，小學語文閱讀教學中的積累還包括語言表達形式，在教師的適時引導下，學生需要通過對閱讀文本中作者使用的語言文法、遣詞造句的方式等進行深入分析和重點體會，以此幫助學生理清文本邏輯順序、精準把握重點內容的同時，也可以使得學生的閱讀體驗得到有效強化。

二、小學語文閱讀教學中的積累方法

（一）加強朗讀背誦積累

在小學語文閱讀教學中，教師可以結合學生實際情況靈活運用熟讀背誦的方式幫助學生完成閱讀積累。學生在反復熟讀教材中的內容經典、用詞造句優美、講究的閱讀文本時，能夠從中積累大量語言素材，使得學生的語言素材庫得到極大豐富。例如，在開展《長相思》一課的教學過程中，筆者便通過引導學生首先通過利用書下注釋以及相關教輔書自行完成古詩中生字生詞的詞義理解，在初讀古詩中明確古詩基本內容。隨后在精讀環節中，筆者則通過運用多媒體等現代教育技術，以圖文并茂的方式向學生展示了作者生平以及古詩的創作背景，隨后要求學生在認真朗讀詩歌的過程中，通過準確把握古詩中的具體意象，如榆關、千帳燈等，誦讀出行軍之艱難。最后筆者通過指導學生正確把握古詩誦讀的速度、重音與停頓等，使得學生可以由此完成全詩熟練背誦，同時在背誦中積累諸多語言素材并自然形成良好語感。

（二）引導學生深入感悟

在帶領學生進行小學語文閱讀積累時，教師應當在幫助學生完成對閱讀內容深入理解的基礎上，引導其積極展開深入思考探究，以便加深對閱讀內容的感知感悟[2]。從而使得學生的思考探究能力和語文閱讀能力可以得到有效提升之余，也能夠逐漸形成良好的語文積累與核心素養。例如筆者在《黃果樹聽瀑》一課的閱讀教學中，為了能夠幫助學生準確掌握黃果樹瀑布的特點，并深入把握其中蘊含的思想情感。筆者一方面通過運用多媒體以動態視頻的方式直觀形象地將黃果樹瀑布展現在學生面前，使得學生可以結合文本內容以具象思維對黃果樹瀑布形成一個整體認知。另一方面，筆者則根據學生的實際情況以及學習意愿分為若干學習小組后，引導學生以小組為單位展開閱讀探究活動。通過在小組中組員分段誦讀課文，探究出其中關于描繪黃果樹瀑布特點的關鍵詞句，進而使得學生通過結合有關黃果樹瀑布特征描寫的詞句準確把握文本核心內容的同時，也可以進一步感知作者對黃果樹瀑布的熱愛之情，以及對祖國大好河山的贊美之情。學生通過小組合作探究的方式進行語文閱讀積累，可以使其在相互討論交流中深化閱讀學習，并有效提升自身的思維能力與合作探究能力。

（三）在實踐中逐漸積累

小學語文閱讀教學的根本目的在于指導學生可以在完成基本知識技能的學習之后靈活將其運用在實踐中，解決實踐問題。因此小學語文閱讀教學中的另一大積累方法，便是引導學生通過參加各種各樣的語文綜合實踐活動，使得學生在實踐中完成語文閱讀積累，達到知行合一的效果[3]。例如筆者在組織學生開展《桂林山水》一課的閱讀活動時，首先通過正確指導學生明確課文誦讀中的語音語調、重音速度等，在加強對其中幾個“真”字的突出后，使得學生可以在一邊誦讀的同時，全方位地感受桂林山水奇秀險、靜清綠的獨特之處。此后，筆者通過結合文本內容，引導學生將漓江水同大海與西湖進行比較分析，在適時向學生講解對比手法以及排比句等語言表達形式下，幫助學生有效完成語文閱讀的內化。最后筆者通過主動結合學生的生活實際，要求其通過根據所學知識技能選擇自己喜愛的自然景點展開仿寫活動，并將自己仿寫的內容與其他同學、老師進行相互交流分享，以此真正幫助學生實現語文閱讀積累，促進其在小學語文閱讀中的全面發展。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應當切實結合學生實際，主動與具體閱讀內容以及學生現實生活相聯系。通過靈活運用熟讀背誦的方式幫助學生完成語言素材積累，積極開展各種各樣的語文閱讀綜合實踐活動，引導學生展開深入思考探究，在為其提供適當指導幫助下使得學生可以有效深化語文閱讀學習，形成較高的語文核心素養。

參考文獻：

[1]謝美玲.重朗讀、重感悟、重積累的閱讀教學[J].教育觀察，2018，7（8）：39-40，45.

[2]郭自東.小學生閱讀積累的引導方法[J].甘肅教育，2018（5）：96.

[3]張曉平，林琳.重在自讀 精在指導 貴在積累：談小學語文閱讀課“自讀—指導—積累”教學方法[J].黑河教育，2009（1）：13.